滿堂灌的壞處和對賁老師課堂的理解
傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)卦碾，學(xué)生糊里糊涂的聽，還不能說是學(xué)渤早，因?yàn)樗牭降囊苍S是他會的职车，也許是他不會的；教師講的也許是學(xué)生的疑惑鹊杖，也許是教師猜到的疑惑悴灵，所以學(xué)生還是那個教室里的小學(xué)生，教師儼然已經(jīng)是個教室里最優(yōu)秀的大學(xué)生骂蓖。
賁老師的課前會有預(yù)習(xí)單积瞒，上面設(shè)有三種問題:1.你學(xué)會了什么？2.你有什么疑惑登下？3.對于這方面知識你還有哪些了解茫孔？這顯然是課前對學(xué)情的一個了解，教是基于學(xué)的被芳，如果不了解學(xué)情去教缰贝，其實(shí)就等同于教師在演獨(dú)角戲，教師其實(shí)在臺上畔濒，學(xué)生其實(shí)在臺下揩瞪，在教的場里已經(jīng)有了高低之分，臺下的只是聽眾和觀眾篓冲；賁老師上課幾分鐘會小組討論李破，臺上展示的過程出現(xiàn)的問題先有其他同學(xué)做補(bǔ)充，臺上學(xué)生壹将，臺上學(xué)生嗤攻，教師在臺側(cè)，平等交流诽俯；教授環(huán)節(jié)基于討論和補(bǔ)充的情況聚焦重點(diǎn)妇菱，橫縱梳理，讓學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)暴区，看到關(guān)聯(lián)和區(qū)別闯团，并專注核心問題進(jìn)行多方面、多角度的對話交流仙粱；最后的拓展升華階段賁老師借助實(shí)際情境圖外加學(xué)生的一些典型疑惑房交，從過程中逐步抽象出梳理，不僅拓展了學(xué)生的知識視野伐割，升華了學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識候味。
看看賁老師的課堂刃唤，他真的做到了學(xué)為中心，從預(yù)習(xí)到討論白群，從討論到梳理引導(dǎo)尚胞，從引導(dǎo)到升華，他都類似于一個導(dǎo)演或?qū)в沃穆m當(dāng)表達(dá)笼裳，認(rèn)真傾聽，仔細(xì)分辨粱玲，及時補(bǔ)充侍咱，每次只在該出現(xiàn)的時候才出現(xiàn)，學(xué)生在他的課上是演員密幔、是主角楔脯，他只是重要的配角。所以我們的課堂真的要有所為和有所不為讓才能讓現(xiàn)在乃至未來的學(xué)生有大作為!
