[摘要]詩詞默寫，學生難免出錯，教學傳統(tǒng)的做法要重新審視拉讯，要確立其生成性課程資源的地位技俐；默錯的主要類型分為音同（近）、形近羡洁、義近、境近四種，無論何種錯誤权纤，都要積極待之，追尋其最大的生成價值。
[關(guān)鍵詞]? 資源? 生成?
高中生能背誦一定篇目的古詩詞汹想，是我國語文教學的一貫做法和優(yōu)良傳統(tǒng)外邓，而默寫也一直是教師督促檢查學生背誦的最有效手段之一。對默寫中出現(xiàn)的錯誤古掏，教師一般要求學生嚴格遵照詩詞原型予以糾正坐榆，哪怕一個字，一個標點冗茸，學生也嚴格遵守這個規(guī)則席镀，惟恐越雷池一步，事實上夏漱，考試閱卷時也依據(jù)這一規(guī)則給分豪诲。常年如此，理所如此挂绰。然而屎篱，在新課改的大背景下，我們是否應(yīng)該重新審視這一傳統(tǒng)做法而有新的作為呢葵蒂？
首先交播，默寫中出現(xiàn)的錯誤是重要的課程資源。新課程要求践付，學生不是外在于課程的秦士，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體永高，因此隧土，學生的困惑、問題命爬、體驗曹傀、情感等等，就成為素材性課程資源饲宛。默寫中出現(xiàn)的錯誤皆愉，就是這樣的供師生共同利用的寶貴資源，而非盡可拋棄的“垃圾”艇抠。另方面幕庐，從詩詞本身來看，詩詞并非學生必須識記的靜態(tài)的可能性課程資源练链，它既非課程的終點也非課程的目的翔脱，而是點燃學生審美思維火炬的原材料，是一種潛在的可能性課堂資源媒鼓。所以届吁，詩詞默寫不是簡單的原型復制错妖，教學重心應(yīng)放在學生何以出錯和對錯誤的觀照上。還有什么比師生“出錯”“析錯”“糾錯”的探究課堂更富活力疚沐，更為美麗暂氯，更有價值的呢？而事實上亮蛔，學生犯的錯誤痴施，除了可笑的、單純的究流，還有美麗而高級的辣吃，下文中我將會提供豐富翔實的案例。
其次芬探，默寫中出現(xiàn)的錯誤具有生成性神得。生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學的豐富性偷仿、開放性哩簿、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能酝静，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力节榜。在生成課程中，詩詞默寫的錯誤往往潛蘊著多種發(fā)展的可能性别智。教學互動中宗苍，促進這些錯誤發(fā)展、增殖亿遂、生成浓若，是生成課程的重要組成部分。默寫中的錯誤具有不同等級蛇数，低級錯誤共性不強，也易辨識是越，其生成價值不大耳舅，高級錯誤典型性強，蘊涵著合理性倚评，其藝術(shù)價值有的甚至超越了原詩詞浦徊。對出現(xiàn)的錯誤教師要集中生智辨別，敏銳快捷選擇天梧，自由民主探究盔性，不可埋怨回避、棄之不理呢岗，消極待之冕香。還有什么比源于學生的學習錯誤的生成更為深刻蛹尝，更為精彩，更有意義的呢悉尾？
下面將結(jié)合默寫中出現(xiàn)的錯誤的主要類型突那，通過實例分析來說明開掘生成性課程資源價值的重要性。
1构眯、改用音同（或音似）字愕难。
這種錯誤是學生最容易犯的錯誤，蓋因?qū)W生對詩詞字未咬文未嚼惫霸，理解相對膚淺而致猫缭。然而，有不少錯誤是可以來審視的壹店，是可以來興味的猜丹。在教學預設(shè)時，教師也許未涉及或理解不深茫打，但是居触，在教學互動中，會生成師生意想不到的結(jié)果老赤。
有學生將杜牧詩《九日齊山登高》首句“江涵秋影雁初飛”的“涵”字寫成“含”轮洋，不過，同音抬旺，意又相近弊予，敦好呢？我意識到這是個具有很好的生成價值的問題开财。經(jīng)與學生們一起探討汉柒，我們發(fā)現(xiàn)：首先，“涵”是書面語责鳍，而“含”則是口語碾褂，從全詩來看，宜用書面語历葛；其次正塌，由“涵”，我們很容易想到“包涵”“涵養(yǎng)”“海涵”“內(nèi)涵”等恤溶，由此可見乓诽，“涵”字重于內(nèi)在美，而“含”僅是把江和秋影的位置寫明而已咒程，太表面化鸠天；第三，江水是流動的帐姻，是蕩漾的稠集，秋影和雁影奶段，“涵”于水，“涵”字就極具了靈動感巍杈，這絕非鏡子所可比擬的忧饭；第四，秋影包容于水筷畦，水波蕩漾词裤，而影亦婆娑，彼此難分鳖宾，“涵”字又多了“交融”之意吼砂。這些，是我預設(shè)時根本沒思考過的鼎文。
默寫趙嘏詩《長安晚秋》渔肩，好幾位學生把首句“云物凄涼拂曙流”的“物”自然地寫成了“霧”。我說問學生們：這么改寫拇惋，好不好周偎？結(jié)果竟有大部分學生說好。有學生說撑帖，“云霧”是約定俗成的蓉坎；有學生說，課本注釋“云物”時胡嘿，就解釋說“即天上飄拂的云霧”蛉艾。但也有學生敏銳地發(fā)現(xiàn)說，“霧”應(yīng)是較重的衷敌，“拂曙流”不太適宜勿侯，而“物”卻給人以沉重感和壓抑感，卻正好與整首詩詞的“悲涼”情感基調(diào)相應(yīng)缴罗。這種解釋助琐，使莫衷一是的我和不少學生醍醐灌頂，心悅誠服面氓。
再舉個音似的例子弓柱。李頎詩《送魏萬之京》中 “關(guān)城樹色催寒近，御苑砧聲向晚多”一句侧但，默寫時，幾位學生將“曙”寫成了“樹”航罗≠骱幔“曙色”與“樹色”，哪個更好呢粥血？事實上柏锄，課本上用“樹色”酿箭，而教參的“名家賞析”則用“曙色”。學生兩派分立趾娃，群情激昂缭嫡。有學生認為“樹色”好：深秋樹已光禿禿的，顏色是灰色抬闷，滿眼一派蕭瑟妇蛀，詩人用擬人手法，把天寒與心寒用一個“催”字貫通了笤成；“曙色”是黎明時的评架，是暖色調(diào)，與游子的悲秋客愁之情是不一致的炕泳。但有學生認為纵诞，“曙色”好：一來與后句的“向晚”對應(yīng)，說明一日行速培遵，而詩的最后兩句說時光易蹉跎浙芙，前面“朝聞”“昨夜”“向晚”，再加個“曙色”皆指光陰易逝籽腕；“曙色”雖說是暖色的嗡呼，本可給人以溫暖，但卻“催寒近”节仿，正是運用了反襯的手法晤锥。科學精神對審美是有用的廊宪，但這種緣錯而生成的探究過程矾瘾，即便是懸而未決的，恐怕正是詩詞教學的主旨吧箭启。
2壕翩、換用形近字。
漢字中形近字大量存在傅寡，不易辨識放妈，同時詩詞語言精粹，跳躍性強荐操，加之學生對詩詞未充分理解芜抒，因此這種情況出現(xiàn)的概率也比較高。
舉個例子托启。杜牧詩《寄揚州韓綽判官》有句“秋盡江南草未凋”宅倒，有學生結(jié)果將“未”寫成了“木”，只一字之差屯耸，會不會有無心插柳柳成蔭的效果呢拐迁？結(jié)果有不少學生覺得改得好蹭劈。理由似乎很正當而充分：秋盡了，江南的草木凋零了线召，再說铺韧，很多詩詞不正習慣于將送別置于秋的時空中嗎？中華文化不正有種悲秋的情結(jié)嗎缓淹？但哈打，有學生馬上意識到，這是冠冕堂皇的理由割卖。首先前酿，若用“木”，與全詩語境不一致：詩人不堪“秋盡”的蕭條冷落鹏溯，因而格外眷戀江南的青山綠水罢维，格外懷念遠在熱鬧繁華之地的故人；若是一片秋氣肅殺的寒冷夜晚丙挽，“玉人”凍得瑟瑟發(fā)抖地吹著洞簫肺孵，這樣的明月夜詩意全無；小杜這首詩的情感表達是對朋友的思念與調(diào)侃颜阐，那就注定了詩情是溫暖的而不是蕭索的平窘。其次，從詩人本身來看凳怨，小杜乃風流倜儻者瑰艘，乃性情開朗者，乃面對秋景卻一反傳統(tǒng)地神氣高揚地大唱“霜葉紅似二月花”者肤舞，悲秋似乎與其氣質(zhì)相去甚遠紫新。這種入木三分的分析博得了全班的贊嘆。一筆之差李剖，千里之遙芒率，然而卻碰撞出審美探究的火花，點燃了個性發(fā)展的火炬篙顺。
3偶芍、改用義近字。
這種錯誤在默寫中也常發(fā)生德玫，其生成價值往往較大匪蟀。漢語中往往一個詞擁有不少近義詞，而就具體的一首詩詞而言宰僧，眾多近義詞中萄窜，往往只有一個是最切合語境的。為什么只有這個最合適而不是那個，是詩詞鑒賞的基本功之一查刻。
前面提及的趙嘏詩《長安晚秋》首句“云物凄涼拂曙流”，有學生將“凄涼”默成“凄清”凤类。這似乎是學生無意識犯的“錯誤”穗泵，可這個“錯誤”在教參“名家賞析”部分中也有，說是“詩中‘凄清’二字”谜疤，看來佃延，恐怕這和《唐詩宋詞選讀》的版本不同。不過夷磕，討論一下“凄涼”和“凄清”孰優(yōu)履肃，應(yīng)該是個不錯的問題。經(jīng)過一番討論坐桩，大部分學生贊同“凄清”更好尺棋，基本理由有三：“凄清”有“清靜”的意味，而詩中所描繪景象都是非常清靜的绵跷；從詞典解釋來看膘螟，“凄清”內(nèi)涵包含了“凄涼”，所以意味更為豐厚碾局；兩詞雖同樣表客觀荆残，亦表主觀，但是净当，側(cè)重點不同内斯，“凄清”更側(cè)重于客觀，正好與“云物”相應(yīng)像啼，而“凄涼”主觀色彩太濃俘闯，雕琢痕跡太重了，不太好埋合。
李頎詩《送魏萬之京》尾聯(lián)“莫見長安行樂處备徐，空令歲月易蹉跎”，有學生將“莫”寫成了“不”甚颂。兩者間的區(qū)別是很細小的蜜猾，但也是很精妙的。經(jīng)過探討振诬，我們領(lǐng)悟到蹭睡，兩者雖是近義詞，但是赶么，“莫”字勝于“不”字肩豁。“不”字可以理解為“不可以”“不能夠”“不敢”等等意思，不確定清钥，而“莫”字呢琼锋？就是“不要”的意思，詩人李頎對晚輩朋友魏萬以長者的身份和口吻予以警勉祟昭，這“莫”字最能體現(xiàn)這種諄諄告誡之情了缕坎。
4、換用境近字篡悟。
默寫時谜叹，有學生偶爾會用些與原詞語表達的意境相近的字，一般而言搬葬，這種境近字的生成價值較大荷腊。“境”是中國古典美學的一個重要范疇急凰，是詩詞審美教學的重要指向女仰，以賞鑒的姿態(tài)來對待默寫中的境近字，是有效培育學生審美情趣香府、審美理想的好方法董栽。
還是以剛提到的李頎詩《送魏萬之京》為例。默寫時企孩，有學生將頷聯(lián)“鴻雁不堪愁里聽锭碳，云山?jīng)r是客中過”的“愁”寫成了“云”，應(yīng)該說勿璃，“愁”和“云”所烘托出的意境是很相近的擒抛，不過，有學生認為补疑，“云”字反而更好歧沪，把深秋那種天高地迥的特點揭示出來了，同時莲组，鴻雁哀鳴于云端诊胞，高處不勝寒，整個蒼穹都充斥著一種凄婉锹杈，含蓄蘊藉撵孤。但有學生卻持不同意見，認為竭望，“愁”字更好邪码，游子客過他鄉(xiāng)，重山阻隔來路咬清，鴻雁凄婉鳴叫闭专，幾重愁奴潘？此時一個直露的“愁”字不由自主地噴薄而出，“愁”上加“愁”影钉，不是更富感染力嗎画髓？對此，你能武斷地說孰好孰劣嗎斧拍？
默寫歐陽修詞《蝶戀花》（庭院深深深幾許）時雀扶，有學生將“門掩黃昏，無計留春住”的“門掩”寫成了“簾卷”肆汹。這是一個客觀錯誤，卻也是一個高級而美麗的錯誤予权，錯得令人怦然欣喜昂勉。課本中有關(guān)“簾卷”的詩句經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，比如王勃《滕王閣》中“珠簾暮卷西山雨”一句扫腺，張若虛《春江花月夜》中“玉戶簾中卷不去岗照，搗衣砧上拂還來”一句。默錯的同學笆环，固然因背誦不準而錯攒至，但他卻能機智地調(diào)用自己的原有經(jīng)驗，說明他已將“簾卷”之境躁劣、美學中“隔”的藝術(shù)內(nèi)化成自己的血肉了迫吐，而且，錯得是幾近天衣無縫账忘。幽深庭院中志膀，心如庭院幽深的那位女子，親睹“雨橫風狂”摧殘暮春鳖擒，念及自己的凄苦身世溉浙，恨及自己的韶光憔悴，一個“簾卷”黃昏的細節(jié)蒋荚，不正刻畫了主人公內(nèi)心孤寂而又無奈的悲慘世界嗎戳稽？當然細想來，“門掩”卻可有兩種意味：一是表示當時的情狀期升，斜暉與門靜默惊奇，是無聲之處見真情；二是女主人公“掩”門吓妆，或是因她不堪看到“雨橫風狂三月暮”的景象赊时，或是因為她“無計留春住”的愁怨與無奈行拢，是細節(jié)之處有真味祖秒。究竟哪個最好，這似乎并不是最重要的，最重要的也許就在于問題本身的探究過程竭缝。
??? 綜上所述房维，學生在詩詞默寫中出現(xiàn)的錯誤，在新課程背景下抬纸，是重要的生成性課程資源咙俩，教師需要反思傳統(tǒng)做法，并做出相應(yīng)的改進湿故。用生成和資源的眼光來審視整個語文教學過程阿趁，其意義更是不待而言。
