成甲在《好好學(xué)習(xí)》中指出學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個改變我們假設(shè)的過程搀罢，因為我們所有的決策都是在自己的假設(shè)下做出的侥猩。
作為一個創(chuàng)業(yè)者榔至，又是一名說書人欺劳，被羅振宇稱作“全中國最會學(xué)習(xí)的人之一”唧取。其學(xué)習(xí)的思路與麥肯錫解決問題的思路有異曲同工之處。
《麥肯錫結(jié)構(gòu)化戰(zhàn)略思維》告訴我們枫弟，提出假設(shè)是自上而下方法的核心原則的實施落地邢享，它要求團隊在項目初期還沒有進行實地調(diào)研和缺少必要專業(yè)知識輸入的大背景下淡诗，用假設(shè)方法來骇塘，準備可能的方案選項韩容，這套方法對于結(jié)構(gòu)化戰(zhàn)略思維的初學(xué)者來說無疑具有挑戰(zhàn)性款违，因為此時憑空提出假設(shè)群凶，很有拍腦袋之嫌插爹。
傳統(tǒng)教育中先夯實基礎(chǔ)再發(fā)表意見请梢，不能不懂裝懂的教義截然相反递惋。
麥肯錫認為提出假設(shè)是問題解決中最具創(chuàng)造性的過程溢陪，同時由于在這個階段生成的假設(shè)是沒有經(jīng)過實地調(diào)研證實的初期想法，避免向外界透漏形真。
提出假設(shè)的過程中，頭腦風(fēng)暴顯得尤為重要超全。
它要求我們具有開放性的心態(tài)，在討論中任何觀點都是平等的嘶朱，沒有哪個觀點是愚蠢的钻洒，在平等的基礎(chǔ)上參加頭腦風(fēng)暴的成員自由暢談悼枢。
在內(nèi)容上頭腦風(fēng)暴并不把專業(yè)性放在首位俩由，鼓勵直覺的發(fā)散思考财异，但在發(fā)散中鍥而不舍的尋求隱藏的結(jié)構(gòu)。
參與者的背景應(yīng)當是豐富的戳寸，這樣可以避免思考呈驶，同質(zhì)化疫鹊，同一族群討論和個人思考的結(jié)果就會趨同袖瞻，就失去了風(fēng)暴的意義。
提出假設(shè)時聋迎，要杜絕專家過早介入。專家如果沒有經(jīng)過體系化的結(jié)構(gòu)化戰(zhàn)略思維訓(xùn)練砌庄，勢必會習(xí)慣于專家思維，也就是習(xí)慣性跳過麥肯錫無法的前4步直接給出他所謂的正確的答案娄昆，正所謂手里拿著錘子佩微，看誰都像釘子萌焰。
