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圖片發(fā)自簡(jiǎn)書(shū)App
I部分
生活中我們總會(huì)遇見(jiàn)一些不求上進(jìn)的人敷矫，你跟他講例获，加油啊，跟他喝雞湯啊曹仗，一點(diǎn)用都沒(méi)有榨汤，對(duì)于不務(wù)正業(yè)的，我們一般都想把他罵醒怎茫，但很抱歉收壕，他早就練就一身厚臉皮，同樣沒(méi)用轨蛤。尤其是父母遇到這樣的孩子蜜宪，老師遇到這樣的學(xué)生。
該怎么辦祥山，怎樣才能有效的激勵(lì)不求上進(jìn)之人呢圃验？這里有一個(gè)三步搶救法。
1.降低對(duì)方對(duì)結(jié)果的恐懼
對(duì)方之所以不求上進(jìn)缝呕，很可能是害怕上進(jìn)了也沒(méi)有結(jié)果澳窑，所以，告訴他供常，就算達(dá)不到那個(gè)目標(biāo)也沒(méi)有關(guān)系摊聋，人各有差異，很正常栈暇。消除對(duì)方抵觸情緒栗精。
2.用可能性替代目的性
目標(biāo)讓人覺(jué)得有壓力，望而卻步瞻鹏，而可能性悲立，讓人更有想象空間。你可以說(shuō)新博，別人都這樣薪夕，我覺(jué)得你倒是可以那樣。
3.用愿景替代命令
誰(shuí)都不喜歡別人命令他赫悄，必須這樣或者那樣原献。所以馏慨，我們要讓對(duì)方看到，達(dá)到這個(gè)目的對(duì)他來(lái)講會(huì)有什么好處姑隅，所以跟他說(shuō)写隶，咦，這樣也挺有意思的嘛讲仰。
A部分
A1：過(guò)去慕趴，你有遇到身邊不求上進(jìn)的人嗎？你是怎么勸說(shuō)的呢鄙陡？
我所教的一年級(jí)冕房，正在學(xué)拼音，有個(gè)小男生趁矾，拼音總是不會(huì)拼耙册，被語(yǔ)文老師留下來(lái)，結(jié)果他總讀不到毫捣，幾遍過(guò)后详拙，他忍不住發(fā)起脾氣來(lái)“我就是讀不到，我不讀書(shū)了蔓同，我明天不來(lái)了溪厘！”。這一幕剛好被我看到牌柄，我說(shuō)“孩子畸悬，你不讀書(shū)，以后字都認(rèn)不到珊佣，什么都做不來(lái)蹋宦，長(zhǎng)大怎么辦呢？”咒锻，誰(shuí)知冷冗，這會(huì)兒，他沉浸在拼音好難學(xué)的情緒里惑艇，只顧哭蒿辙，一點(diǎn)不聽(tīng)勸。語(yǔ)文老師也很無(wú)奈滨巴，他的家長(zhǎng)也只能拿著棍子逼他思灌，不讀就打。到后來(lái)恭取，他還是只能乖乖跟老師道歉泰偿。
反思：孩子學(xué)到對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生厭惡心理，實(shí)在值得反思蜈垮。雖然打看起來(lái)也有效果耗跛，但肯定不是最好的辦法裕照。
A2：未來(lái)，再遇到不求上進(jìn)的人调塌，你將如何運(yùn)用三步搶救法晋南，來(lái)鼓勵(lì)不求上進(jìn)的人？
如果再遇到上面這樣因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生厭學(xué)心理的學(xué)生羔砾，我會(huì)這樣來(lái)勸說(shuō)：
1.降低對(duì)方對(duì)結(jié)果的恐懼
“孩子负间，這個(gè)不會(huì)讀，這個(gè)題不會(huì)做也沒(méi)關(guān)系蜒茄，慢慢來(lái)唉擂。每個(gè)年級(jí)都會(huì)學(xué)得快的餐屎，和學(xué)得慢的檀葛。不能說(shuō)不來(lái)讀書(shū)了。我們還有美術(shù)課腹缩，體育課屿聋，科學(xué)課呢。這些你都學(xué)得很好不是嗎藏鹊？”
2.用可能性替代目的性
“他們都會(huì)拼润讥，我倒覺(jué)得你可以先把韻母讀熟，以后自然就會(huì)拼了盘寡，現(xiàn)在不會(huì)拼有什么關(guān)系呢楚殿，我們當(dāng)初學(xué)拼音的時(shí)候，到六年級(jí)才覺(jué)得真的懂拼音了呢竿痰〈嘀啵”
3.用愿景替代命令
“但是，等你們學(xué)會(huì)拼音影涉，就可以去圖書(shū)室看書(shū)了变隔，里邊特別多有趣的書(shū)，到時(shí)候蟹倾，大家都會(huì)拼音匣缘，都能看懂圖書(shū)，你想不想看看呢鲜棠？不就是聲母和韻母拼在一起嗎肌厨，也不是很難的』砺剑”
