為了閱讀學(xué)Phonics而不是為了記單詞而學(xué)phonics伴挚。Phonics是和學(xué)習(xí)閱讀而非背單詞聯(lián)系在一起的靶衍。單詞是末，閱讀才是本茎芋。不去同步閱讀的學(xué)Phonics颅眶，就是舍本逐末，學(xué)完也就忘了田弥。
配合Phonics的學(xué)習(xí)涛酗，很多出版社都有配套的讀物。同級(jí)別的書(shū)偷厦，交叉訓(xùn)練商叹，內(nèi)容關(guān)聯(lián)但不重復(fù)。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)不同的故事中只泼，重復(fù)拼讀同類的音剖笙，最后在大腦中交叉印證，從而達(dá)到不用特殊記憶也能見(jiàn)到就讀请唱、聽(tīng)到就寫(xiě)的程度弥咪。
Phonics的成功在于它是依托于科學(xué)閱讀的框架體系。
在國(guó)外十绑，北美三年級(jí)以下的孩子沒(méi)有教材聚至，老師會(huì)在教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要配合使用多種不同的材料。沒(méi)有教材孽惰，就意味著都是教材晚岭。老師會(huì)把這些讀物裁裁剪剪、拼拼合合之后出于特定訓(xùn)練目的來(lái)使用勋功。當(dāng)然好還是不好坦报，也要看老師的能力水平。
所以他們Phonics的教法是：先有閱讀接觸的基礎(chǔ)狂鞋，再系統(tǒng)梳理一下規(guī)則片择，然后通過(guò)大量閱讀合適的讀物來(lái)鞏固強(qiáng)化。最終達(dá)到的結(jié)果是：一個(gè)規(guī)則不管在什么樣的閱讀材料中出現(xiàn)骚揍，孩子們都能夠以最快的速度反應(yīng)出來(lái)字管。甚至說(shuō)，最后將Phonics這種有形的規(guī)則變成了閱讀中無(wú)形的感覺(jué)信不。而這種內(nèi)化的過(guò)程嘲叔，就是一種語(yǔ)言能力。
