卜老師曾經(jīng)在評(píng)課中活鹰，告訴我們：名家大家的課，都是高階思維打低階思維。這句話讓我印象深刻啊志群，一直藏在心里着绷，一直藏在心里，因?yàn)槲也欢±抵邸蓬戚？疵业恼n堂實(shí)錄也罷，課例也好宾抓，總有一種融會(huì)貫通水到渠成的順暢感子漩，而且就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)問句，引爆出來的就是學(xué)生能力的提升石洗，素養(yǎng)的落地幢泼。可是讲衫，我不懂啊缕棵。昨天在集體備課中，我們幫助一講后的老師說思路說問題時(shí)涉兽，幾位頗有經(jīng)驗(yàn)的老師就說：就這樣了招驴，語文嘛，不就這樣的順序和思路嗎枷畏？我隱隱的感覺不是很對(duì)别厘，一方面順出來的課不是那么令人滿意，另一方面拥诡，從最近看的語文課触趴，大的邏輯聽說讀寫，字詞句段渴肉，小的邏輯那可就紛繁復(fù)雜了冗懦，有多少位語文老師，就有多少種落實(shí)大邏輯的方法仇祭，不自覺的披蕉，我就又想起卜老師說的“高階思維打低階思維”，我想改變乌奇，所以我就得思考了嚣艇。
首先，弄明白思維目標(biāo)層級(jí)體系华弓。美國教育研究中心布魯姆教授就提出一個(gè)教育目標(biāo)分類框架，把思維學(xué)習(xí)分為六個(gè)層次困乒，自低到高依次是寂屏，記憶、理解、應(yīng)用迁霎、分析吱抚、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新考廉。
這幾天走在路上一直在思考秘豹，高階打低階，那么一刻昌粤，突然想起了自己曾經(jīng)有過的感覺既绕，目標(biāo)A一直困擾著我，是我能力的邊界點(diǎn)涮坐。但一旦有外力推著我指引我到了更高級(jí)別的目標(biāo)B凄贩，回過頭來再看目標(biāo)A，那就變得非常簡(jiǎn)單袱讹。這算不算是高階思維目標(biāo)打低階思維目標(biāo)的生活范例呢疲扎？
有這種朦朧的感覺，我仔細(xì)回想著之前看過的 《西門豹治鄴》課堂實(shí)錄中捷雕，學(xué)習(xí)字詞時(shí)椒丧，在初讀課文后，出示課文中與西門豹有關(guān)的難理解詞語救巷，作用詞語說一說課文中的西門豹留給你怎樣的印象壶熏，并說說理由。其中征绸，用詞語說西門豹久橙，應(yīng)該可以理解為這是屬于詞語的應(yīng)用的思維目標(biāo)范疇，達(dá)到這一目標(biāo)管怠，那么就解決了對(duì)于詞語的“記憶淆衷、理解”。這是不是就應(yīng)該屬于高階思維目標(biāo)打低階思維目標(biāo)呢渤弛。
偶有一想祝拯，也不知妥不妥。還要繼續(xù)思考啊她肯。如果不太對(duì)佳头，也算是有收獲，最起碼學(xué)會(huì)了用應(yīng)用詞語的方法解決詞語記憶與理解晴氨。
