理解意味著對知識的靈活應(yīng)用袱院。
? ? ? ——戴維·珀金斯《什么是理解》
站在評估員的角度進行思考，需要回答幾個基礎(chǔ)性問題瞭稼。
第1個問題是我們需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達到了教學(xué)目標和理解，在設(shè)計特定的測試或任務(wù)之前腻惠，要好好思考一下所需表現(xiàn)性評估的一般類型环肘。
第2個問題是假設(shè)已經(jīng)開發(fā)了一些特定的與需求相關(guān)的任務(wù)，那么在學(xué)生的反映作品或行為中哪些具體特征可以用來判斷它們達到了哪些預(yù)期效果集灌？這就是指標悔雹、量規(guī)和范例發(fā)揮作用的地方。
第3個問題與檢測評估的信度和效度有關(guān)欣喧，我們所計劃的證據(jù)能使我們推斷出學(xué)生的知識技能和理解嗎腌零？
UbD模板和逆向設(shè)計過程的主要價值就是為改變忽視評估完整的思維習(xí)慣，提供工具和方法唆阿。
評估不是一張快照益涧，更像是收集了紀念品和圖片的剪貼布，有效的評估者不會僅在教學(xué)結(jié)束時一考了之驯鳖，而會在教學(xué)過程中使用各種方法和形式收集大量證據(jù)闲询。比如對理解的非正式檢查觀察與對話，隨堂測驗與考試浅辙，問答題扭弧，表現(xiàn)性任務(wù)等等。
對理解的評估必須建立在基于表現(xiàn)的真實任務(wù)上记舆，真實的任務(wù)是指什么呢鸽捻？當具有以下一些特點時，我們就說任務(wù)、難題或者項目是真實的御蒲。
1.具有與真實世界相聯(lián)系的情境衣赶。把任務(wù)設(shè)置在一個復(fù)制或模擬人們在現(xiàn)實世界中檢驗知識與能力的情境中。
2.需要自主判斷和創(chuàng)造性删咱，學(xué)生必須理智和高效的應(yīng)用知識和技能來應(yīng)對挑戰(zhàn)或解決相對非結(jié)構(gòu)化的難題屑埋。
3.讓學(xué)生探索主題，學(xué)生必須在科學(xué)歷史或其他學(xué)科中開展探究和實踐工作痰滋，而不是通過背誦或復(fù)述摘能，來證明自己學(xué)到的或已經(jīng)知道的內(nèi)容。學(xué)生的工作是模仿該領(lǐng)域中人們所做的工作或與之類似敲街。
4.呈現(xiàn)關(guān)鍵的具有挑戰(zhàn)性的情境团搞，能夠獲得與成人在真實工作與生活中一樣的真正的測試。
5.評估學(xué)生高效且有效的利用全部知識和技能來協(xié)作完成復(fù)雜的多階段任務(wù)的能力多艇。
6.允許有適當?shù)臋C會來復(fù)述練習(xí)查閱資料并得到反饋逻恐，從而改善學(xué)生的表現(xiàn)和作品。
最近學(xué)生做補全對話時有些糊涂峻黍，可以以一定主題為話題复隆，讓他們圍繞主題編自己生活情境中的對話，把課本所學(xué)應(yīng)用于實踐姆涩，從而達到在真實任務(wù)中運用語言的目的挽拂。但是2班超強的創(chuàng)作能力，遠遠超出了我的預(yù)期骨饿，他們拋開了課本要學(xué)習(xí)的詞匯亏栈，需要鞏固并熟練運用的詞匯，而選擇了自己用不地道的語言進行創(chuàng)編宏赘。又讓我覺得雖然有了生活中的真實情境绒北，但對話的內(nèi)容卻是非真實的。英語母語國家的人也這么說嘛察署？顯然闷游，我和學(xué)生都不得而知。
那么對于初三英語的最后總復(fù)習(xí)贴汪，又該怎樣圍繞進行教學(xué)設(shè)計呢储藐？能不能在學(xué)生創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，借助chatgpt呢嘶是？
