? ? ? ?咋們先問自己兩個問題“我更希望得到別人的贊美還是肯定?為什么馆纳？”
? ? ? ?多年的教育摸索讓我發(fā)現一些詞匯還真的需要咬文嚼字诗良，仔細研究區(qū)分的，比如“肯定”和“表揚”鲁驶。
? ? ? ?請認真研讀以后感受兩者的真誠份量有無區(qū)別鉴裹？前兩幅圖是肯定的釋義。
下面兩幅是表揚的釋義
? ? ? ?只從我留意兩者的區(qū)別后，在教學中使用更多的是真誠的肯定而不是表揚径荔。在肯定學生點點滴滴的努力和微弱的進步中督禽，我發(fā)現學生比過去要自信、堅強总处、有毅力的多狈惫，叫苦的聲音少了，越挫越勇的干勁越來越足鹦马，學習中不知不覺的完成很多高的要求和多出一點的題量(能力范圍內適量增加)胧谈，成績自然穩(wěn)定進步。
而表揚難免有時會偏離學生的實際水平荸频，雖然出發(fā)點是好的菱肖，希望他能再接再厲，但這種慎之又慎的表揚仍然讓部分虛榮心強的學生產生浮夸之氣旭从。為什么呢稳强？有這么嚴重嗎？還有一個因素我們要考慮進去和悦，那就是表揚和肯定所實施的場合不同退疫，表揚通常都是在公眾場合進行的，而且聽眾較多鸽素，同時實施表揚的人也希望被表揚的人能成為大家的榜樣褒繁，所以難免在表揚的時候會高出真實水平。而被表揚的人通常都容易陷在這種榮耀里付鹿，產生高于真實水平的自我欣賞澜汤，長此以往便會變得自以為是，驕傲浮夸舵匾。
肯定呢？大多數時候都是單獨的谁不、私密的坐梯，所以沒有像表揚那樣的大環(huán)境去滋養(yǎng)浮夸。而且肯定他人的行為刹帕，我們一般會認為肯定者如果遇到同樣的情況也會這么做吵血，所以被肯定的人對肯定他的人自然多了一份信任。而兩人之間也多了一份真誠和一份志同道合的共鳴偷溺。
所以對比兩者之間在教學實操中的區(qū)別蹋辅，確實發(fā)現肯定比表揚有用的多。比如:肯定A比昨天專注認真挫掏，A就會更專注侦另，而且A比過去更留意老師的講話，不像以前老師說東他說西，或者發(fā)呆走神不認真聽褒傅。即使有點小錯誤弃锐，也比過去更自覺意識到了，不需要老師反復嘮叨殿托。
所以老師對學生說話是很有講究的霹菊，看似無意實有意，都是需要專研的支竹。
心理團輔中有一個活動叫戴高樂旋廷，就是讓一個人坐在正中，周圍所有的人都不重復的給他贊美礼搁，最后被贊美的那么美詞美句里饶碘，只有符合被贊美者實際情況的才是令被贊美者最認可的。
