湯勇?人民教育?
在日復(fù)一日的教育教學(xué)工作中渴肉，教師很容易固守過往經(jīng)驗(yàn)，在“舒適區(qū)”“躺平”爽冕，而這不利于教師職業(yè)的發(fā)展仇祭。教師要勇于走出職業(yè)的“舒適區(qū)”，走出一條不斷超越自我的道路颈畸。那么乌奇，教師具體應(yīng)該如何改變自己，提升自己呢承冰？一起來看~
在我們身邊华弓，總有這樣一些教師食零，工作十多年時(shí)間困乒，既有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又積累了管理學(xué)生的辦法和智慧贰谣。按理說娜搂，這是這些教師的財(cái)富，可以以此為起點(diǎn)吱抚，通過提升拔高百宇，不斷走向優(yōu)異，走向卓越秘豹。
然而携御，一些教師一旦成為“有經(jīng)驗(yàn)教育者”，便不再去觸及教育教學(xué)的“深水區(qū)”既绕，往往固守自己的“經(jīng)驗(yàn)”不放啄刹，靠著“經(jīng)驗(yàn)”吃老本。這種教師實(shí)際上已經(jīng)不知不覺地進(jìn)入了職業(yè)的“舒適區(qū)”凄贩。
什么是“舒適區(qū)”誓军？
舒適區(qū)指的是一個(gè)人在比較穩(wěn)定的環(huán)境里所表現(xiàn)的比較消極的心理狀態(tài)和習(xí)慣性的行為模式。在“舒適區(qū)”里疲扎，人們會覺得舒服昵时、自由捷雕、放松，有安全感壹甥；走出“舒適區(qū)”救巷，意味著要付出代價(jià)，要突破固有句柠，要挑戰(zhàn)不確定性征绸。
可以這樣說，一個(gè)個(gè)“舒適區(qū)”俄占，就像橫亙在職業(yè)路上的堡壘管怠，成為前行路上的障礙；也像那些可以遮風(fēng)擋雨的避風(fēng)港缸榄，阻擋我們?nèi)タ春５哪_步渤弛。教師一味滿足并停留于“舒適區(qū)”，會極大地遏制教師專業(yè)發(fā)展甚带，最終將落得一個(gè)“冷水煮青蛙”的結(jié)局她肯。
每個(gè)人都是一座巨大的金礦，所蘊(yùn)藏的潛能超乎想象鹰贵，可供挖掘的潛力深不可測晴氨。教師只有挑戰(zhàn)自己的“舒適區(qū)”，跳出職業(yè)的“舒適區(qū)”碉输，源源不斷地進(jìn)取和沉淀籽前，才會遇見更好的自己。
教師要走出職業(yè)的“舒適區(qū)”敷钾，我以為可以從以下六個(gè)方面做出一些努力枝哄。
01
常教常學(xué)
學(xué)習(xí)永無止境，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能畢業(yè)阻荒，也永遠(yuǎn)沒有畢業(yè)證挠锥。2500多年前的孔子所說的“智者不惑，仁者不憂侨赡，勇者不懼”蓖租，要達(dá)到這樣的境界，唯有不斷地學(xué)習(xí)羊壹。
的確蓖宦，一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的教師，你會發(fā)現(xiàn)舶掖，在他的身上球昨，總會有著對教學(xué)工作、對教育事業(yè)眨攘、對學(xué)生源源不斷的熱情主慰，不管是在哪個(gè)年齡階段嚣州，都有著熱烈奔放、青春永駐的活力共螺，都有著生命不息该肴、奮斗不止的進(jìn)取心。
因此藐不，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)意識匀哄，應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為一種生活的方式，一種生存的必需雏蛮，一種生命的狀態(tài)涎嚼。在學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)，升華教育境界挑秉，遠(yuǎn)離職業(yè)“舒適區(qū)”法梯。
02
常教常思
思考與學(xué)習(xí)不可分割，教師的思考本身也是一種學(xué)習(xí)犀概。
教育區(qū)別于其他人類勞動的顯著特點(diǎn)立哑，是其具有創(chuàng)造性與不確定性，加之學(xué)生的主觀能動性姻灶，決定了教育是一種復(fù)雜的活動铛绰。因此，教師必須養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣产喉，必須由“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)化成為“思考型”教師捂掰。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)镊叁，憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對復(fù)雜的教育教學(xué)活動尘颓，而不進(jìn)行深入的思考，即便是有再豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)晦譬，也許只是對工作的無數(shù)次機(jī)械重復(fù)。
從事任何職業(yè)都要經(jīng)常堅(jiān)持思考互广，堅(jiān)持反思敛腌，對于教師更是如此。習(xí)以為常的教育教學(xué)現(xiàn)象背后惫皱，往往有很多值得我們思考與反思的地方像樊。教師善于通過思考與反思，從現(xiàn)象中把握本質(zhì)旅敷，從個(gè)例中摸索出規(guī)律生棍，從教訓(xùn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，把教育失誤變成教育財(cái)富媳谁，這是決定一個(gè)教師走出職業(yè)“舒適區(qū)”的關(guān)鍵因素涂滴。
人因思想而偉大友酱。教師不可能都成為思想家，但是教師應(yīng)該成為一個(gè)熱愛思考柔纵、善于思考的人缔杉。
03
常教常研
教師的工作僅停留于知識簡單的傳授，很容易陷入日復(fù)一日搁料、年復(fù)一年的重復(fù)勞動中或详。教師若以研究的姿態(tài)，在研究中工作郭计，在工作中研究霸琴，便能點(diǎn)燃自己的教育理想，激發(fā)教師的教書育人熱情昭伸，讓重復(fù)性的工作不再枯燥乏味沈贝。
蘇霍姆林斯基非常重視教師的研究，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣勋乾，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)宋下，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來〖”
教師的研究学歧，不同于學(xué)術(shù)上的研究，它是對自己教學(xué)行為的理性梳理各吨，對自己平常教學(xué)思考的系統(tǒng)整理枝笨，對教育教學(xué)素材的點(diǎn)滴積累。
教師的研究揭蜒，包括：對自己的研究横浑，以“知己”；對學(xué)生的研究屉更，以“知彼”徙融；對教材的研究，以“知書”瑰谜；對教法的研究欺冀，以“知理”；對課堂的研究萨脑，以“知趣”隐轩；對教育的研究，以“知法”渤早；對人生的研究职车，以“知道”。
在研究的過程中，教師收獲成果并體驗(yàn)成果悴灵，收獲快樂并享受快樂扛芽，陶醉其中而又一路前行，步履不停称勋，便能感受到一路的芬芳與美好胸哥。
04
常教常寫
我一直主張教師寫作，教師寫作不是文學(xué)創(chuàng)作赡鲜，每一個(gè)教師都可以立足日常教育教學(xué)實(shí)踐空厌，堅(jiān)持：做了些什么，就寫什么银酬；想到了什么嘲更，就寫什么；發(fā)生了什么揩瞪，就寫什么赋朦。把每天的思考，每天的教育教學(xué)點(diǎn)滴李破，每天所生成的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)宠哄，作為寫作的“源頭活水”∴凸ィ基于這一點(diǎn)毛嫉，每一個(gè)教師都可以成為教育寫作者。
教師一旦拿起筆來寫作妇菱，就表明他還沒有自甘墮落承粤，還沒有茍且于人生，也表明他不愿意在“舒適區(qū)”就這樣待下去闯团，更表明他還有追求辛臊，還有夢想，還有遠(yuǎn)大的教育理想房交，還有一腔熱血彻舰，準(zhǔn)備豪邁地為此揮灑于教育的蒼穹。
教師一旦拿起筆來寫作涌萤，就標(biāo)志著他打開了他的思考之門淹遵，開啟了他的閱讀之旅，也標(biāo)志著他將站在巨人身上做事负溪，站在自己肩膀上騰飛，更標(biāo)志著他將會過上一種快樂而幸福的讀寫生活济炎。
教師一旦拿起筆來寫作川抡，就象征著教師會通過寫作，讓自己做得精彩、活得精彩崖堤，也象征著教師通過寫作侍咱，在對文字的打磨中，不斷地打磨自身密幔，在對文字的提升中楔脯，不斷提升自身，更象征著教師通過寫作胯甩，在讓文字記錄歲月的同時(shí)昧廷，記錄自己一路的付出，一路的成長偎箫，一路的發(fā)展木柬，在讓文字成為永恒的同時(shí)，讓自己的教育生活成為永恒淹办。
05
常教常新
創(chuàng)新是民族的靈魂眉枕，也是教育的真諦。教育是創(chuàng)新的事業(yè)怜森，沒有創(chuàng)新速挑，就沒有教育的發(fā)展。
是否具有創(chuàng)新的品質(zhì)和精神副硅，是決定一個(gè)教師是教書匠還是教育家的分水嶺姥宝，也是決定一個(gè)教師是習(xí)慣于“舒適區(qū)”，還是敢于打破“舒適區(qū)”想许，勇于突破自我的顯著標(biāo)志伶授。
教師創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)該是課堂的創(chuàng)新，教學(xué)的創(chuàng)新，然而不少教師缺乏創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新教學(xué)的動力隐解，多年課堂老套路白修，滿堂灌，照本宣科录平，把孩子僅當(dāng)成接受知識的容器，沒有任何新意。
伍斯特學(xué)院教授愕乎、教育專欄作家詹姆斯·M.朗在其書《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)：好課堂是設(shè)計(jì)出來的》中有一個(gè)觀點(diǎn)：好課堂的不同之處，在于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的不同壁公。而且認(rèn)知心理學(xué)感论、大腦科學(xué)的前沿研究成果也表明：只要在教學(xué)細(xì)節(jié)上進(jìn)行微調(diào)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提升紊册。
其實(shí)比肄，立足課堂又超越課堂，立足教學(xué)又超越教學(xué)，在這種創(chuàng)新中芳绩，不僅僅激活課堂掀亥，優(yōu)化教學(xué)，關(guān)鍵是考驗(yàn)教師對課堂的態(tài)度妥色，對教學(xué)的態(tài)度搪花，對學(xué)生的態(tài)度，對職業(yè)生涯的態(tài)度嘹害，甚至是對人生的態(tài)度撮竿。
06
常教常變
這個(gè)世界上的一切都是變化著的，唯一不變的吼拥，是變化本身倚聚。
一些教師喜歡沉淪于“舒適區(qū)”，因?yàn)樗麄儜峙赂淖冊淇桑灰恍┙處熢陬^腦中固化的應(yīng)試思維惑折，讓應(yīng)試教育愈演愈烈，卻不愿改變枯跑；還有一些教師在團(tuán)體中人際關(guān)系不好惨驶，常遭人詬病，卻仍然固執(zhí)己見敛助，不善于改變粗卜。
教師應(yīng)該坦然地面對各種困難，學(xué)會改變自己纳击，適時(shí)地改變自己续扔，在一次次的“山不過來，我就過去”的主動改變中焕数，適應(yīng)環(huán)境纱昧，適應(yīng)他人，適應(yīng)教育發(fā)展的潮流堡赔；在一次次的磨礪中识脆，提升自己，完善自己善已，突破自己灼捂，踏出職業(yè)的“舒適區(qū)”，走出一條具有自己鮮明個(gè)性的發(fā)展道路换团。
教師要走出職業(yè)的“舒適區(qū)”悉稠，確實(shí)需要很大的勇氣，但只要我們邁開腳步艘包，一往向前偎球，就會感受到教育的喜悅洒扎，就能夠欣賞我們?nèi)松赝緹o限曼妙的風(fēng)景辑甜！
