2.11任務(wù)設(shè)計自評
1咳蔚、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的主要依據(jù)是什么 豪嚎？你會從哪些維度來分析 這些依據(jù)？
以目標(biāo)為引領(lǐng)谈火，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點侈询，以學(xué)習(xí)資源為支撐。在設(shè)計“我是電能小專家”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)時糯耍，我們的目標(biāo)是利用跨學(xué)科主題來學(xué)習(xí)關(guān)于電的基礎(chǔ)知識扔字，要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和興趣所在，教師能提供怎樣的資源支持來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)温技。
2革为、在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計中，你認(rèn)為有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)舵鳞？你會采用哪些方法來實現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的設(shè)計目的震檩？
關(guān)鍵環(huán)節(jié)有：首先，創(chuàng)設(shè)包含課程內(nèi)容的蜓堕、對學(xué)生有意義抛虏、學(xué)生樂于探究的問題情境√撞牛可以對課程內(nèi)容進行應(yīng)用情境分析迂猴，也可以對真實情境進行學(xué)科內(nèi)容分析；其次背伴，提出能引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)任務(wù)有序開展的驅(qū)動性問題错忱。可以基于本質(zhì)問題設(shè)計驅(qū)動性問題挂据，或基于學(xué)生提出的問題來設(shè)計以清；第三，設(shè)計分階段活動崎逃，包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題解決方案并付諸實施掷倔，然后交流和討論學(xué)習(xí)成果。
3个绍、你怎么理解趺學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性勒葱、實踐性和開放性浪汪？請結(jié)合身邊的安全來談?wù)勀愕目捶?。
綜合性強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)容整合以及課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗凛虽、社會生活的聯(lián)系死遭；實踐性不是簡單的操作性，也不是單純的技能訓(xùn)練凯旋；開放性體現(xiàn)在創(chuàng)造性和多種可能性呀潭。
