——怎樣才能做到適時(shí)適量布置給學(xué)生種種課題與作業(yè)
? ? 學(xué)生每天都要接受教師布置的課題作業(yè)以展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生也許還會(huì)自己設(shè)定課題并著手解決漾抬。不過(guò)，教師布置的課題往往是強(qiáng)制性的纳令。只有當(dāng)學(xué)生把它作為自身的課題并且意識(shí)到解決這些課題的意義、積極地去解題時(shí)泊碑，才是理想的。
? ? 教師的課題如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)馒过，讓他們能主動(dòng)、自覺(jué)地去完成教師布置的課題與作業(yè)腹忽，這些是改革教學(xué)、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)必須探討的問(wèn)題窘奏。學(xué)生的認(rèn)知和行為很難離開(kāi)了情感與需求而產(chǎn)生。不管怎樣,學(xué)生必須認(rèn)識(shí)初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài),隨后伴有操作,以引起朝目標(biāo)狀態(tài)的變化着裹。這種狀態(tài)謂之“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。當(dāng)確認(rèn)了操作結(jié)果是從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)發(fā)生了變化,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生某種安心感和滿(mǎn)足感。同腦不同,人們伴隨學(xué)習(xí)課題的完成,不僅有認(rèn)知性的變化,而且情感性要求的變化摔竿。否則則就難以完成課題。這種情感性要求的變化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的继低。但由于沒(méi)有像學(xué)習(xí)成績(jī)那樣受到重視,其測(cè)定也困難,至今尚未充分研究。然而這種研究是具體探討學(xué)習(xí)必不可少的作業(yè)袁翁。
? 據(jù)研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)作用有四個(gè)要素。第一是“注意”粱胜，是好奇心與注意的持續(xù)與維持。第二是“適合”,使教學(xué)活動(dòng)切合學(xué)生的重要需求焙压。第三是“確信”,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)確信成功,而且擁有更進(jìn)一步的期待。第四是“滿(mǎn)足”冗恨，對(duì)于學(xué)習(xí)成果給予強(qiáng)化一一贊賞,也包括對(duì)于學(xué)習(xí)成果的內(nèi)心滿(mǎn)足味赃。跟上述的學(xué)習(xí)課題的認(rèn)知解釋在起源上是不同的。但是卻顯示出同認(rèn)知過(guò)程有某種對(duì)應(yīng)關(guān)系:“注意”學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)課題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異,顯示興趣心俗。“適合”發(fā)現(xiàn)了此種差異的學(xué)生借助操作使?fàn)顟B(tài)發(fā)生變化時(shí)的動(dòng)機(jī),是否同學(xué)生的需求相吻合城榛。“確信”這些操作是否成功的預(yù)測(cè)狠持。“滿(mǎn)足”一一是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)狀態(tài);是否給學(xué)生帶來(lái)了滿(mǎn)足喘垂。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系不僅表現(xiàn)在認(rèn)知處理上,而且反映了伴隨情感需求的因素甜刻。學(xué)習(xí)課題的解決表明,它既是認(rèn)知處理過(guò)程,又是動(dòng)機(jī)作用過(guò)程得院。由此看來(lái),教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)課題時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮到認(rèn)知性課題構(gòu)成與動(dòng)機(jī)性課題構(gòu)成的問(wèn)題,并妥善地處理好這兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系,這是有效的學(xué)習(xí)課題構(gòu)成的基本方略。
