? ? ? ? 20世紀初行為主義在華生的護衛(wèi)下成為主流學派。到1930年后斯金納開啟了一個新方向，開始于分析反射和其他行為之間的差異次兆，后人們著手于他的操作制約原理的探討，于是提出了“增強”概念來取代酬賞一詞锹锰。
? ? ? ? 日常生活中芥炭，每個孩子都會做出得體、令父母肯定恃慧，使師長欣慰的事园蝠。就連那些平時被視為表現(xiàn)最差、最壞的孩子痢士，也不是完全一無可取彪薛。身為父母或老師，如果能隨時注意，當兒童表現(xiàn)良好時善延，及時予以激勵训唱。《色紙》老師獎勵了一張紙挚冤，孩子愛不釋手况增。《真的嗎训挡？》“太好了澳骤，你第五次就會了，爸爸第八次才會澜薄，你比爸爸聰明3次”聽了一句話孩子沒有任何的壓力为肮，并且還很高興》艟《干凈的校園》得到了老師的夸獎孩子心里非常高興颊艳，下次絕對還會接著干。
? ? ? ? 正增強與獎賞一詞忘分，意義近似棋枕，是指個體在有一情境下做某種事情（即行為），如果獲得滿意結果妒峦，下次遇到相同情況時重斑，再做這件事情的幾率就會提高。整個歷程肯骇，心理學上成為增強窥浪，此種令個體滿意的東西，不管是物質或是精神的笛丙，均稱為增強物漾脂，因此，我們也可以把增強定義為“個體行為傾向因獲得增強物而增加其強度的過程”胚鸯。
? ? ? ? 增強原理自從30年代被行為主義學者斯金納提出后,經過50年代骨稿、60年代的學者推展、擴充并加以修正,而有行為改變技術的出現(xiàn),用來作為控制并促進學童行為的一種手段蠢琳。這種增強原理不僅可以應用在不同年紀啊终、不同背景的學生,而且也可以應用在不同家庭、不同學校傲须、不同行業(yè)的對象蓝牲。增強原理不僅可以應用于強化各種良好行為，而且應用適當?shù)脑捥┓恚粯涌梢愿纳撇涣夹袨槔堋Ｕ鰪娍梢蕴峁┪覀儜梦羝冢愿淖儌€體不良行為，進而培養(yǎng)良好行為佛玄。如果應用不當硼一，反使不良行為獲得增強而帶來負面影響。
