（2017年10月第1版）
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班主任德育敘事：著重兩方面突破灯节。
? ? ? 一汁掠、構(gòu)建班主任菊碟，德育敘事的專業(yè)支持模式节芥。以德以敘事為載體和手段，通過(guò)挖掘故事素材提供理論解讀逆害，指導(dǎo)文本撰寫評(píng)價(jià)寫作成果头镊，積淀成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立班主任研修資源庫(kù)魄幕，使前期班主任能分享成功經(jīng)驗(yàn)相艇。
? ? ? 二，探索有效提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性的引導(dǎo)策略建立以自我反思同伴纯陨，互助坛芽，專業(yè)盈利三者理性互動(dòng)，以交替推進(jìn)為基本架構(gòu)的策略體系翼抠，促進(jìn)班主任自覺(jué)總結(jié)提煉個(gè)人經(jīng)驗(yàn)咙轩，養(yǎng)成情誼，實(shí)踐免疫阴颖，發(fā)現(xiàn)善于表達(dá)活喊，敢于交流的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)與自信量愧，逐步形成以提高專業(yè)自主發(fā)展的能力钾菊。
? ? 德育敘事是指用講故事，寫故事的形式偎肃，記錄自己煞烫，教育實(shí)踐教育，生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事累颂，以此表述自己親身經(jīng)歷過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)德育的理解與感悟滞详。
? ? ? 專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性是指人們正確認(rèn)識(shí)并掌握一定客觀規(guī)律后有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，教師的專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性是指每時(shí)每刻都能以主人翁的姿態(tài)投身于教育過(guò)程中紊馏，在這個(gè)過(guò)程中意識(shí)到自己是發(fā)展的主體料饥，并善于把握自己調(diào)節(jié)自己，在實(shí)踐中強(qiáng)化自我瘦棋，超越舊的自我稀火，創(chuàng)造新的自我。
? ? ? 敘事學(xué)理論赌朋。敘事學(xué)是研究如何通過(guò)敘事的方式來(lái)表達(dá)思想意識(shí)的凰狞。它主要研究的內(nèi)容首先是敘述的主體是誰(shuí)，這在敘述效果和文本的表達(dá)中非常重要沛慢，誰(shuí)的話語(yǔ)體現(xiàn)了誰(shuí)的思維方向赡若。具體包括敘述的角度的問(wèn)題和敘述態(tài)度的問(wèn)題，其次敘述的方式也就是敘述在什么樣的時(shí)間空間中展開的团甲，敘述的事件與所說(shuō)話語(yǔ)的關(guān)系具體包括敘述幅度的問(wèn)題和敘述頻率的問(wèn)題逾冬，最后是敘述的進(jìn)程，也就是敘述的線索情節(jié)安排，話語(yǔ)系列等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題身腻。
? ? ? 班主任要敘述的就是根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律有目的产还，有計(jì)劃的對(duì)其施加影響，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的思想品德嘀趟。德育敘事即通過(guò)敘述班主任的故事來(lái)尋找本土概念脐区，發(fā)展本土故事，進(jìn)行充滿本土文化意蘊(yùn)的解釋她按，為構(gòu)建本土化的教育理論提供大量素材牛隅。
? ? ? ? 系統(tǒng)論理論。系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)是將研究對(duì)象看成各個(gè)要素組成的有序的整體系統(tǒng)酌泰，這個(gè)系統(tǒng)按照一定的規(guī)律媒佣，運(yùn)動(dòng)和發(fā)展者這些要素之間就只有相互聯(lián)系，相互依存陵刹，相互促進(jìn)默伍，并成形成統(tǒng)一的整體才能有效發(fā)揮其功能。如果其中一個(gè)要素受到削弱授霸，那么整體功能就會(huì)被削弱巡验，如果有要素向不同方向發(fā)揮作用，那么這個(gè)系統(tǒng)的功能就達(dá)不到最佳效果碘耳。
? ? ? ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論显设。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境辛辨，即社會(huì)文化背景下捕捂，借助其他人的幫助，利用必要必要的斗搞，學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得建構(gòu)主義指攒，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，一直認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者僻焚，促進(jìn)者允悦，而不是知識(shí)的傳授者，灌輸者虑啤，學(xué)生是信息加工的主體隙弛，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和背書灌輸?shù)膶?duì)象狞山。
? ? ? 將德育敘事作為班主任專業(yè)培訓(xùn)的研修方式全闷，旨在引導(dǎo)班主任以自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)研究萍启，借助親身體驗(yàn)总珠，現(xiàn)場(chǎng)觀察屏鳍，深度反彈，文本分析等手段局服，營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程钓瞭，在自主探索中主動(dòng)奮斗個(gè)人知識(shí)。
? ? 在課題研究過(guò)程中腌逢，培訓(xùn)者為全體成員開設(shè)專題講座學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)降淮，讓大家了解德育敘事的現(xiàn)實(shí)意義超埋，了解德育敘事的要素和敘事寫作的常用格式搏讶，并逐步熟悉德育日記，談話記錄霍殴，書信往來(lái)集體講話媒惕，主題班會(huì)和其他教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)記錄，教育案例来庭，學(xué)生個(gè)案妒蔚，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等德育敘事的具體表達(dá)方式。
? ? ? ? 德育敘事的現(xiàn)實(shí)意義月弛。德育敘事的基本精神是面向“教育事實(shí)本身”肴盏，或“面向教育日常生活”，他以故事為載體帽衙，引導(dǎo)班主任通過(guò)寫故事菜皂，講故事，聽故事和讀故事厉萝，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)與反思恍飘，從而準(zhǔn)確把握故事背后的經(jīng)驗(yàn)和意義。對(duì)一線幫助人來(lái)說(shuō)谴垫，源于真實(shí)駕馭生活的德育敘事章母，更具有現(xiàn)實(shí)意義，更具有實(shí)效性翩剪，也更有助于班主任的快速成長(zhǎng)乳怎。
? ? ? ? 1關(guān)注德育事件中的德育思維是教育科研，真正走進(jìn)班主任的生活前弯。德育敘事蚪缀，關(guān)注班主任在德育事件中的德育思維，在處理一次沖突博杖，解決一個(gè)矛盾溝通一種思想的過(guò)程中椿胯，也許班主任不是很清晰知道自己的理念是什么，為什么要這么做剃根，但卻以自己的方式有效地解決了面臨的問(wèn)題，其實(shí)這樣的班主任已經(jīng)進(jìn)入了研究狀態(tài)廉油，其研究主體是班主任本身研究對(duì)象是教師自己的教育經(jīng)驗(yàn)和教育現(xiàn)象抒线，他與教師是一種凝聚力的親密接觸嘶炭，是教育科研眨猎，真正走進(jìn)了班主任的生活睡陪。
? ? ? 2關(guān)注表達(dá)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方法兰迫，使班主任的聲音被廣泛聽到汁果。
? ? ? ? 德育敘事是班主任以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋须鼎，他傳達(dá)的是班主任真實(shí)的聲音汞窗，接近日常教育的真相仲吏，教師的一次集體談話裹唆，一場(chǎng)別出心裁的活動(dòng)設(shè)計(jì)许帐，以及與學(xué)生一段扣人心弦的對(duì)話成畦，給學(xué)生一封心靈溝通的書信等框仔。都是對(duì)德育理論和教育規(guī)律的生動(dòng)表述离斩，這些真實(shí)的記錄跛梗、真功的體驗(yàn)，也是道德情感流露、德育理念表達(dá)的一種方式家乘。同事之間閱讀教育故事可以促進(jìn)相互交流仁锯，其他人閱讀教育故事可以更好的理解教師和研究者，通過(guò)敘事的心理筆觸通過(guò)時(shí)間的阻隔双炕，以獨(dú)特的方式將德育經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在讀者面前妇斤，這就是德育敘事的意義所在。
? ? ? 3使教室轉(zhuǎn)換了一種說(shuō)話的方式死相，讓班主任成為研究者算撮。德語(yǔ)敘事班主任講述的是自己教育生活中發(fā)生的教育故事钮惠，因而有事可寫蔑赘，有情可說(shuō)有話可說(shuō)缩赛，有話易說(shuō)。班主任在敘事中反思旨袒，在反思中深化對(duì)問(wèn)題和事件的認(rèn)識(shí)，探尋事件背后所蘊(yùn)含的意義與理念必孤，從而修正自己的工作策略，提升原有的經(jīng)驗(yàn)赡勘。這一過(guò)程中班主任會(huì)以研究者的意識(shí)，眼觀心態(tài)敘述自己是如何做和為什么這么做几迄，從而增強(qiáng)自我意識(shí)和研究意識(shí)。
? 4促進(jìn)教師留心觀察教育生活坑填，反思教育行為脐瑰，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。德育敘事將班主任的目光引向日常教育生活直面教育事實(shí)本身，這無(wú)疑會(huì)增加班主任對(duì)教育實(shí)踐的觀察力和敏感性而且得以敘述，不僅是對(duì)已發(fā)生的教育事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的追溯，而是在敘事的過(guò)程中喚起教師主體意識(shí)的覺(jué)醒眠寿，重溫教育經(jīng)驗(yàn)盒发，體驗(yàn)教育過(guò)程拼卵，反思教育行為壤蚜，感悟教育思想聪富，改進(jìn)教育實(shí)踐梢莽。
? ? 班主任進(jìn)行德育敘事，把故事寫下來(lái)就需要概括與提煉膜钓，就需要分析與比較夫壁，在這個(gè)過(guò)程中班主任就會(huì)覺(jué)得自己心有余而力不足司蔬，這就有了前進(jìn)的動(dòng)力----提升自己的教育理念，逐步養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣同木，這正是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。
? ? ? ? 德育敘事大致分為集體生活類敘事和自傳類跛十，系式兩大類彤路。班集體生活類敘事，即在班集體建設(shè)中芥映，發(fā)生的故事如對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一次輔導(dǎo)隊(duì)洲尊，一次教師失誤事件的處理，一次失敗和成功的班干部選舉一個(gè)面對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生處置失誤的場(chǎng)景奈偏，等班主任將這些故事細(xì)數(shù)出來(lái)坞嘀，并寫出自己的感想與反思。如果教師針對(duì)某個(gè)事件做一些追蹤研究霎苗，那么這種班集體生活類敘事會(huì)顯得更有價(jià)值姆吭。自傳類敘事班主任，在續(xù)寫學(xué)生知識(shí)唁盏，進(jìn)行德育敘事時(shí)内狸，也包含對(duì)自己教育經(jīng)歷检眯，教育信仰的研究教育自傳，除了便于研究教師昆淡，理解教師之外還有更重要的價(jià)值锰瘸，就是使教師以這種說(shuō)話的方式學(xué)會(huì)自我反思、自我評(píng)價(jià)昂灵，并獲得自我發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)避凝。
? ? ? ? 德育敘事的基本框架，一篇優(yōu)秀的教育敘事可以表述為：好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)眨补。具體的說(shuō)管削，一是事件真實(shí)。二是描述的情景有意義撑螺，抒發(fā)獨(dú)到的思考含思。三是敘述清晰，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)甘晤，能細(xì)膩刻刻畫沖突情節(jié)含潘，從而揭示人物的心理。四是所敘述的問(wèn)題线婚，對(duì)他人有啟發(fā)意義和思考價(jià)值遏弱。其寫作沒(méi)有統(tǒng)一的格式比較多的，是先交代時(shí)間人物地點(diǎn)塞弊，然后再逐步寫出起因經(jīng)過(guò)結(jié)果漱逸，一般結(jié)構(gòu)如下：
? ? ? 1一個(gè)含義比較深刻的主題
? ? ? 一般說(shuō)來(lái)，能夠修煉故事主題的問(wèn)題應(yīng)該具有4個(gè)特點(diǎn)游沿，能揭示矛盾虹脯，能闡述自己所信守的某種教育思想，能提煉個(gè)人教育理念奏候，還能將事件或主題定為標(biāo)題，標(biāo)題要緊扣主題唇敞，提示內(nèi)容蔗草，視覺(jué)新穎。
? ? 2簡(jiǎn)潔交代問(wèn)題產(chǎn)生的背景疆柔。背景包含故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)咒精，人物起因，也可包含學(xué)生的家庭背景旷档，背景介紹模叙，不需要面面俱到，重要的是要說(shuō)明故事的發(fā)生鞋屈，是否有特別的原因或條件介紹范咨，要起到引線的作用故觅。
? ? ? ? 3問(wèn)題情境的細(xì)節(jié)描述。（即解決問(wèn)題過(guò)程的描寫）
? ? ? ? 4 問(wèn)題解決結(jié)果和效果的描述渠啊，并提供借鑒的教育反思输吏。
? ? ? ? 德育敘事的主要特點(diǎn)：真實(shí)性、人物性替蛉、情境性贯溅、感悟性。
? 團(tuán)隊(duì)研修躲查，構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展的有效途徑它浅。這一過(guò)程包含如下研修環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)理論反思實(shí)踐→確定問(wèn)題镣煮，收集素材→構(gòu)思框架姐霍，形成故事→寫講故事，詳細(xì)描寫→意義 闡釋指導(dǎo)實(shí)踐怎静。
? ? ? 撰寫故事的注意事項(xiàng)邮弹。第一在寫作內(nèi)容上稀釋的切口要小，要著眼于學(xué)生的思想和行為蚓聘，教師自身的教育管理行為著眼于一事腌乡，一得以平常中見深刻，以細(xì)微處見精神夜牡，通過(guò)以敘述一些細(xì)小的事使自己反思與體悟与纽，從而達(dá)到教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。第二塘装，在寫作手法上敘事以敘述為主急迂，區(qū)別與教育案例和教育隨筆不同于教育案例，宣傳述案例蹦肴。在進(jìn)行理性分析僚碎，也不同于講故事，得一些事必須堅(jiān)要從事有一個(gè)從始到結(jié)束的完整情節(jié)阴幌，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界勺阐，采取編寫編，敘述故事情節(jié)邊議論矛双，對(duì)情節(jié)的感悟及反思用渊抽。夾心夾藝的雜文畫筆，調(diào)作散文化寫作手法而成要盡可能的描寫教師自己在教育教學(xué)事件中發(fā)生的心理狀態(tài)议忽，常用我想我估計(jì)等句式懒闷，體現(xiàn)教師在反思某個(gè)具體教育事件。體現(xiàn)教師在反思某個(gè)具體的教育事件時(shí)，顯露出自己的教育理念及個(gè)人教育思想愤估。第三寫德育敘事真實(shí)就是力量帮辟，原生態(tài)的是最有價(jià)值的，只要寫上今天班級(jí)寫了什么事灵疮，遇到了什么事织阅，班主任做了哪些事聊聊術(shù)語(yǔ)就很有意思，在此見與班主任借鑒優(yōu)秀班主任的做法震捣，在班里安排專門的記錄員荔棉，記錄班級(jí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生作為教育事件的經(jīng)歷者蒿赢，他的視角润樱，他的想法，對(duì)教師的教育思想的形成和豐富是一個(gè)重要的補(bǔ)充羡棵，當(dāng)然學(xué)生自己的記錄也是有其自身價(jià)值的壹若，師生共同完成教育敘事的寫作，是一件很有意義的事情皂冰。第四要注重多方面資料的積累店展，德育敘事其實(shí)就是教育生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要善于捕捉其中的閃光點(diǎn)秃流，特別是那些稍縱即逝的亮點(diǎn)赂蕴，把他們記錄下來(lái)，讓瞬間成為永恒舶胀，所以班主任要首先留學(xué)概说，以那些看似不起眼的細(xì)節(jié)和家長(zhǎng)聯(lián)系的短信，學(xué)生的周記和學(xué)生和家長(zhǎng)的談話嚣伐，在班級(jí)里聽到或看到的有趣事件糖赔，其次班主任是在工作中接觸到各類個(gè)性迥異的學(xué)生，怎樣對(duì)癥下藥轩端，進(jìn)行有針對(duì)性的教育班集體建設(shè)中有哪些成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才顿，這些都是無(wú)比珍貴的研究資料妻导，應(yīng)該隨時(shí)積累下來(lái)现横，只有平時(shí)啸盏，勤于積累，到寫作時(shí)耿导，才能做到有米之炊。第五要寫出精彩的故事态贤，關(guān)鍵有思想舱呻，有情感以情，動(dòng)人是德育敘事的重要功能，也是讓自己的教育故事箱吕，出彩的重要因素芥驳，好的故事，不僅可以感動(dòng)自己茬高，也可以感動(dòng)別人兆旬，感動(dòng)學(xué)生使教育的力量更強(qiáng)大。班主任在寫作時(shí)一定要把自己的情感融入用心用情去寫怎栽，在評(píng)估持續(xù)的記錄自己教育活動(dòng)的同時(shí)丽猬，能加入一些，自己思考就更好熏瞄，能往理論上靠一靠脚祟，就最好可以使故事的利益高價(jià)值也更高，有時(shí)借鑒一些名家名言也是一種比較蹊蹺的方法强饮，當(dāng)然這種方法只能作為點(diǎn)睛之用由桌，不可大量的使用，而不加入自己的想法邮丰，還有班主任要多讀書行您，對(duì)寫作肯定是有好處的。
? ? 美國(guó)教育家吉洛特說(shuō)剪廉，教師的工作不僅僅是知識(shí)的傳授娃循，更重要的是處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，作為教師必須要重視與學(xué)生的關(guān)系妈经，要能奪得每個(gè)學(xué)生的心淮野。
