一大早來(lái)到上海靜安寺附近一個(gè)美麗的小學(xué)里脓匿，開(kāi)始了我的教育戲劇第二次進(jìn)修淘钟。這一次，王老師更深入地解讀了「教育戲劇」與「多元智能」的關(guān)系陪毡。
「多元智能」理論是美國(guó)教育家日月、心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，他認(rèn)為缤骨，人的智能包括語(yǔ)言智能爱咬、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能绊起、空間智能精拟、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能虱歪，不同人擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的各不相同蜂绎，例如，內(nèi)科醫(yī)生更側(cè)重于空間智能笋鄙，領(lǐng)導(dǎo)者更側(cè)重于人際關(guān)系智能师枣。
那么，孩子們?cè)趯W(xué)校接受教育萧落，他們的上述智能得到全面的培養(yǎng)了嗎践美？
并沒(méi)有。絕大部分學(xué)校側(cè)重于找岖，甚至只培養(yǎng)語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能陨倡，并且以這兩種智能為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其他多元智能的孩子和給機(jī)會(huì)。語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能好的孩子在學(xué)校的考試考試成績(jī)比較好许布，他們能考上好大學(xué)兴革，在社會(huì)分工中擁有好職業(yè)，例如蜜唾，能考上醫(yī)學(xué)院當(dāng)上醫(yī)生的肯定是在學(xué)校讀書(shū)時(shí)學(xué)習(xí)成至少不會(huì)太差的杂曲，他們就是學(xué)校里那些語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能比較好的孩子。
那么袁余，這種智能的孩子去當(dāng)醫(yī)生有什么問(wèn)題嗎擎勘？
是這樣的，語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能比較發(fā)達(dá)的孩子泌霍，一般其他智能比較弱货抄，但是當(dāng)醫(yī)生最重要的卻不是這兩種智能述召，而且空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能⌒返兀可是积暖，后兩種智能好的孩子卻偏偏前兩種智能比較弱，所以他們現(xiàn)有的學(xué)校培養(yǎng)模式下怪与，成績(jī)一般比較差夺刑，考不上醫(yī)學(xué)院。
這就是為什么我們國(guó)家的醫(yī)院里分别，大部分是平庸的醫(yī)生遍愿，鮮見(jiàn)醫(yī)學(xué)天才和醫(yī)學(xué)上的大突破。
還有耘斩，領(lǐng)導(dǎo)人也是如此沼填，官場(chǎng)上大部分是“乖乖的”官員（這些人讀書(shū)時(shí)成績(jī)一般不錯(cuò)），當(dāng)代少見(jiàn)偉大的領(lǐng)導(dǎo)人括授。因?yàn)槲塍希瑩碛挟?dāng)領(lǐng)導(dǎo)人最重要的內(nèi)省智能和空間智能的那些孩子，在他們成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)過(guò)程中荚虚，紛紛被打擊得失去自信薛夜。甚至內(nèi)省智能的孩子常被貼上“內(nèi)向”“孤僻”的標(biāo)簽。
所以版述，現(xiàn)有的學(xué)校培養(yǎng)模式梯澜，對(duì)孩子的多元智能培養(yǎng)是存在不足的。就像有些告誡老師的話渴析，“小心晚伙，你的教鞭下可能又是一個(gè)瓦特和愛(ài)迪生”。
那么檬某，教育戲劇給多元智能什么撬腾？
在教育戲劇課上，孩子們以身體扮演故事場(chǎng)景恢恼，入戲體驗(yàn)角色內(nèi)心并表達(dá)，出戲思考事件沖突并解決胰默，帶給孩子在空間智能（搭建場(chǎng)景）场斑、身體運(yùn)動(dòng)智能（戲劇游戲）、人際關(guān)系智能（合作扮演）牵署、語(yǔ)言智能（臺(tái)詞）漏隐、邏輯智能與內(nèi)省智能（沖突解決）方面的觸動(dòng)。
教育戲劇跟語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能對(duì)立嗎奴迅？
并沒(méi)有青责，而且有促進(jìn)作用挺据，孩子們?cè)诮逃龖騽≈蝎@取多種智能的自信心，同時(shí)也收獲到語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的成功體驗(yàn)脖隶，從而激發(fā)起向前兩種智能發(fā)展的信心扁耐。所以，學(xué)習(xí)教育戲劇的孩子产阱，在經(jīng)過(guò)大約一年的訓(xùn)練婉称，會(huì)有重大的改變：自信、多種智能的發(fā)展构蹬、愛(ài)學(xué)習(xí)王暗。
王老師說(shuō)：做教育戲劇的我們，是在改變世界庄敛。
