·寫在前面的“碎碎念”
? ? ? 老實說啊犬，一開始想到要寫東西，還得發(fā)表出來交流壁查，我的內(nèi)心是拒絕的觉至。
? ? ? 那時候剛好看到了這集《櫻桃小丸子》撵幽，感覺自己跟小丸子感同身受办成。
? ? 正當(dāng)小丸子和同學(xué)們吐槽著暑假作業(yè)中的讀后感有多難寫時惫搏，前田同學(xué)卻說：
? ? 小丸子覺得前田同學(xué)平時就很愛寫東西突雪，所以才覺得寫讀后感很容易逃沿‰缃簦可是前田同學(xué)繼續(xù)說期丰，
? ? ? “不在乎能不能被表揚欢瞪，也沒想著要寫多好挂捻，只是很開心地碉纺，在記錄當(dāng)下的感受而已。”
? ? ? 這句話骨田，敲醒了我耿导。
·正文
? ? ? 相對于終身教育體系而言，假期生活研究是個微觀領(lǐng)域态贤，有著具體的時空邊界舱呻，有著幾乎所有學(xué)生、教師悠汽、家長的體驗構(gòu)成箱吕，有著之前許多年的習(xí)慣做法與內(nèi)容。（李家成. 論學(xué)生發(fā)展能達(dá)到的境界——基于“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作改革實踐的研究）然而這些傳統(tǒng)的柿冲、習(xí)慣的做法又存在著一些缺陷茬高，例如老師在布置寒暑假任務(wù)時普遍缺乏個性，習(xí)慣“齊步走”姻采；學(xué)生在假期中都是“單打獨斗”式的雅采，沒有交集；作業(yè)的內(nèi)容大多體現(xiàn)“學(xué)科本位”慨亲，缺乏綜合融通等婚瓜。我們需要有一種新的作業(yè)模式來重建學(xué)生的暑假生活，在假期里繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生生命成長刑棵。
? ? ? 2017年的暑假巴刻，我與班級學(xué)生第一次參與“你好，暑假”項目蛉签，活動后也寫了些感悟和總結(jié)胡陪，還有幸參與了長沙論壇，目睹顧校長在論壇上分享時的風(fēng)采碍舍。所以柠座，當(dāng)我翻開《中國班主任研究》，看到這篇《學(xué)生主導(dǎo)片橡，三力共驅(qū)妈经，綜合融通》時，總有一種“熟悉”捧书，一種“親切”吹泡，一種“契合”。讀罷经瓷，感覺有千言萬語爆哑，零零碎碎，想說的話太多了舆吮，卻又不知從何說起揭朝，思前想后队贱，斗膽把自己所做活動的過程與方法與文章中的“研究過程與方法”進(jìn)行對比，以文為鏡萝勤，可以知不足露筒。
一、以整體設(shè)計為鏡敌卓，知活動基礎(chǔ)之缺失
? ? 文章中闡明，“案例班級于2015年6月至9月對暑假作業(yè)進(jìn)行變革伶氢，該暑假作業(yè)變革研究共經(jīng)歷了六個階段”趟径，分別是
第一階段：前測——暑假作業(yè)的理解與變革需求（6月30日-7月2日）
第二階段：第一次動員與策劃——“走進(jìn)社區(qū)，幸福牽手”小隊活動（7月3日-7月8日）
第三階段：第二次動員與策劃——與“小隊”通行癣防，秀“幸福達(dá)人”（7月9日-7月10日）
第四階段：實踐與指導(dǎo)——多元創(chuàng)造蜗巧、互助與合作（7月11日-8月30日）
第五階段：展示與評價——個人、團(tuán)隊風(fēng)采show（9月6日-9月10日）
第六階段：數(shù)據(jù)搜集——價值評估與改進(jìn)（9月11日-9月21日）
? ? ? 回顧我在“夏之約定”時的活動過程設(shè)計：
1.“動動腦筋”：第一次班會蕾盯，每個小隊成員開動腦筋幕屹，構(gòu)思小隊要完成怎樣的挑戰(zhàn)？
2.“比比點子”：第二次班會级遭，小隊首先在班級分享想法望拖，聽取其他小隊的意見。接著挫鸽，結(jié)合家長说敏、教師的意見，優(yōu)化活動方案丢郊。再而盔沫，各小隊投票選出最佳項目，作為暑期的共同挑戰(zhàn)枫匾。
3.“約定進(jìn)行時”：各小隊嚴(yán)格按計劃開展挑戰(zhàn)架诞，及時在QQ群上進(jìn)行文字、圖片干茉、視頻分享谴忧。
4.“曬曬成果”：各個小隊在期初的班會上展示活動成果、談自己的感受等脂，也借助教室外的展板俏蛮、校園微信公眾號對小隊成果進(jìn)行展覽和宣傳。期間鼓勵學(xué)生和家長為暑期活動設(shè)置獎項上遥、推選獲獎人搏屑，經(jīng)投票，再由校學(xué)生發(fā)展部進(jìn)行頒獎粉楚。
? ? ? 二者一對比辣恋，很明顯地發(fā)展自己少了兩個關(guān)鍵步驟：前測與最后的數(shù)據(jù)收集亮垫。顧校長在活動前對年級進(jìn)行了開放式的問卷，又對自主要求參加的學(xué)生進(jìn)行了訪談伟骨，通過兩個環(huán)節(jié)了解了學(xué)生對以往暑假作業(yè)的感知與對今年暑假作業(yè)的建議與期待饮潦，而我的活動并沒有任何前測調(diào)研，這樣的活動的學(xué)生立場只是我當(dāng)時自己預(yù)設(shè)出來的携狭，沒有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為支撐继蜡，是活動基礎(chǔ)的缺失。聯(lián)系自己的活動后來在開展的過程中遇到一些學(xué)生與家長并不夠積極和配合的問題逛腿，我當(dāng)頭棒喝稀并，其實學(xué)生的需求不是我們“想當(dāng)然”的，我們覺得這樣好单默，也只是我作為老師一個人的想法碘举，真正的需求應(yīng)該在真實開展調(diào)研的基礎(chǔ)上得出，否則活動的目的和意義會被大大削弱搁廓，甚至引颈，南轅北轍。同時境蜕，數(shù)據(jù)搜集是反饋一個活動質(zhì)量高低的關(guān)鍵步驟蝙场，顧校長對學(xué)生和家長發(fā)放并收回調(diào)查問卷，又進(jìn)行了統(tǒng)計汽摹±罘幔回顧我的活動在學(xué)生曬完成果后就鳴鑼收兵，用與部分參與積極逼泣、感觸深刻的學(xué)生和家長的訪談結(jié)果最為活動成果的收集趴泌，如今看來，又是大錯特錯拉庶，說實話嗜憔，我不過是選擇我想聽的去聽，這樣的結(jié)論是那樣蒼白氏仗，沒有說服力吉捶。其實數(shù)據(jù)的調(diào)查就是對一個活動價值的評估，是這個活動質(zhì)量的反饋皆尔，無論反饋得是好與壞呐舔，比起定性評級，我覺得應(yīng)該是一種診斷慷蠕，是協(xié)助我們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)生真正想要什么珊拼，去開發(fā)假期對學(xué)生生命成長的價值。它是一個結(jié)果流炕，同時也是一個新的基礎(chǔ)澎现，促進(jìn)下一次的假期作業(yè)設(shè)計仅胞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)期初生活的重建。
二剑辫、以兩次動員策劃為鏡干旧，明活動目的之所在。
? ? ? 我的活動設(shè)計中的兩次動員策劃性質(zhì)的班會妹蔽，簡單來說就是一次頭腦風(fēng)暴椎眯、發(fā)散思維，一次項目優(yōu)化讹开，活動升級盅视。而文章中顧校長她們的兩次動員會并不是這么簡單，第一次動員策劃是讓同學(xué)們自由組隊旦万，并盡量吸納一些非本班隊員和家長們，然后各小隊自主選擇社區(qū)的項目開展研究后再把活動成果自主選擇形式進(jìn)行展示镶蹋；第二次動員策劃是有了一次“雙線并行”的升級成艘，顧校長她們敏銳地察覺、接收到父母對孩子學(xué)業(yè)成績的擔(dān)憂贺归，所以有了“自選”作業(yè)淆两，即針對學(xué)科關(guān)鍵能力中的薄弱項目設(shè)計的相應(yīng)的作業(yè)。這樣的兩次動員策劃會給了我不小的啟示拂酣。
? ? ? 首先秋冰，我對于“吸納一些非本班隊員和家長志愿者”這點表示很佩服，一直以來我有一種慣性的思維婶熬，認(rèn)為班級的任務(wù)就應(yīng)該是班級成員參加剑勾，就應(yīng)該跟同班同學(xué)結(jié)隊≌月可是由于假期特定的時空原因虽另，小隊成員們很難湊在一起，這樣一來小隊活動的施行和效果就打了折扣饺谬。其實想想捂刺，為什么要小隊的形式去完成作業(yè)呢，很大一部分原因是想讓孩子在群體的生活中去完成任務(wù)募寨，在這個過程中鍛煉自己的交往能力族展，協(xié)作能力等等，那么為什么一定要限制這個“群體”呢拔鹰？顧校長的做法讓我豁然開朗仪缸，之前在活動中遇到的很多難題便可迎刃而解。
? ? ? 其次格郁，我關(guān)注到“小隊自主選擇社區(qū)的一些項目”腹殿，在我班的活動設(shè)計中小隊選擇項目天南海北独悴，我也沒有過多的去限制，以為這樣可以激發(fā)孩子們參與的熱情和積極性锣尉，但細(xì)絲顧校長的做法刻炒，我卻發(fā)現(xiàn)有時候一定的引導(dǎo)是有必要的。我私自揣度自沧，認(rèn)為選擇這樣“在身邊”的項目的好處有：第一坟奥，這些項目是學(xué)生很日常，很熟悉的拇厢，大家對這些項目都是有一定了解的爱谁，而這些不同的了解本身就是一種資源；第二孝偎，這樣的項目在實施的過程中更加便捷访敌，由于就在社區(qū)，對小學(xué)生而言出行方便衣盾，比較安全寺旺，研究時需要花費的時間可控可估，又可以尋求社區(qū)人員的幫助和指導(dǎo)势决；第三阻塑，這樣的項目具有啟發(fā)和輻射的意義，在學(xué)生進(jìn)行了這樣的項目研究果复，形成了一定的研究方法陈莽，就可以對社區(qū)的其他項目進(jìn)行一樣的研究，有一種結(jié)構(gòu)上的意義虽抄；同時走搁，這也是啟發(fā)孩子們懂得留心生活，發(fā)現(xiàn)生活极颓，探索生活的一個引子朱盐。
? ? ? 再次，第二次動員與策劃中“學(xué)生回校參加休業(yè)式時菠隆，教師將父母的擔(dān)傳遞給學(xué)生”令我深深感動兵琳。其實，“三力共驅(qū)”中骇径，對教師來說也有一個挑戰(zhàn)躯肌。學(xué)生的提議，老師的引導(dǎo)形成的方案看似很完美破衔，但學(xué)生在假期中清女，學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場從學(xué)校回歸家庭晰筛，我們需要與學(xué)生嫡丙、家長都攜手才能完成好假期作業(yè)的任務(wù)拴袭，所以家長的聲音，我們不能忽視曙博，不能搪塞拥刻，不能拒絕，我記得曾在李家誠教授主編的《家校合作指導(dǎo)手冊》中看到過這樣的一句話父泳，意思是家長的意見其實恰恰也是學(xué)生立場的體現(xiàn)（很抱歉忘記原話般哼，之后會查明后再標(biāo)注），所以家長們只是提供給我們另一個視角的關(guān)于學(xué)生立場的反應(yīng)惠窄，我們應(yīng)該重視蒸眠。文章中她們就是這樣做的，面對家長的擔(dān)憂杆融，顧校長和她的團(tuán)隊們沒有草草拒絕楞卡，而是作為一個溝通的“橋梁”，把這樣的情況反饋給孩子脾歇，引導(dǎo)孩子進(jìn)行二次動員和策劃臀晃，孩子們自己增設(shè)了針對自身現(xiàn)狀的“個人策劃”，這樣的一來一往介劫，真實地做到了三力共驅(qū)，落實了家校合作案淋，也切實提高著孩子的反思力座韵、策劃力、溝通力……
? ? ? 我們重建假期生活的目的是什么踢京？我們需要怎樣的活動誉碴？我們要如何實現(xiàn)家校合作？這三個問題在文章中的兩次動員策劃中瓣距，我漸漸明晰了思路黔帕。誠如作者在文章中提到的“暑假作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的生命成長溝通起來”，“要關(guān)注真實生活世界中學(xué)生的整體發(fā)展”蹈丸，因此“暑假作業(yè)變革需要回歸整體的成黄、具有生命性的學(xué)生立場”。我們需要讓學(xué)生在真實的生活情景中進(jìn)行發(fā)展逻杖，我們需要學(xué)生奋岁、家長、教師三者的相互溝通荸百，相互理解闻伶，相互配合，才能真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展够话，實現(xiàn)學(xué)生在假期生活中的生命成長蓝翰。反觀自己的活動光绕，雖然再三地想實現(xiàn)開放，但為什么一直開放不夠畜份，大概就是一直以來對活動的開展方式有一些固化思維诞帐，對學(xué)生立場的理解又不夠透徹，執(zhí)行不夠堅決漂坏，所以最后導(dǎo)致不少家長還是單向地“配合”我景埃，我也沒有再主動地戳破那張窗戶紙，任由它繼續(xù)彌散顶别，最后又演變成了班主任一個人的“獨角戲”谷徙。不忘初心，方得始終驯绎，既然我們的目的是學(xué)生的生命成長完慧，我們就應(yīng)該在每一個行動中落實這點，這是出發(fā)剩失，也是歸宿屈尼，雖然情景發(fā)展紛繁復(fù)雜，但抓住這點拴孤，就不會迷失方向脾歧，我們也才敢說這樣的活動確實是有意義的，是不同于以往的演熟！
? ? ? 《學(xué)生主導(dǎo)鞭执，三力共驅(qū)，綜合通透》這面鏡子芒粹，讓我明白了我們到底是為了什么而來兄纺，我們可以怎樣開展，我們可以獲得什么化漆。它告訴我估脆，我已經(jīng)走到哪里，我還要往何處去……
·寫在后面的“碎碎念”
? ? ? 其實寫到現(xiàn)在座云，內(nèi)心有些忐忑疙赠，感覺寫的沒有任何章法。不過是真的按動畫片所說疙教，開心地記錄當(dāng)下的感受而已棺聊。但我想，“讀后感”嘛贞谓，就是“我讀”限佩、“我思”、“我感”，我就直言不諱地寫下自己最真實的感受祟同。也只有貫徹這個信念作喘，我才能堅持下去，繼續(xù)前行……
