作者：木魚
摘要：新時(shí)期教育改革下對素質(zhì)教育也給予了較高的期望嫩絮，陶行知的生活教育理論的引入，能夠滿足當(dāng)前課程生活化需求围肥，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)剿干，強(qiáng)化學(xué)生生存能力與素質(zhì)培養(yǎng)、下面文章主要對初中物理教學(xué)中陶行知的生活教育理論的應(yīng)用進(jìn)行探討穆刻。
關(guān)鍵詞：初中物理置尔；物理教學(xué)；生活教育氢伟；陶行知
引言
陶行知先生是我國偉大的教育家與思想家榜轿，陶行知先生的教育精神和教育理論是所有教育家需要學(xué)習(xí)借鑒的。在新課改實(shí)施后朵锣，學(xué)校教育開始各種創(chuàng)新谬盐，但是教師沒有將當(dāng)代教育的社會(huì)性與實(shí)踐性融入教學(xué)中。陶行知先生的教育理論符合核心素質(zhì)教育要求诚些，對學(xué)校教育有啟示意義飞傀。
1陶行知生活教育理論概述
所謂教育指的就是教化培育，教育是應(yīng)人的生產(chǎn)诬烹、生活的需求而產(chǎn)生和發(fā)展的砸烦，教育的源頭來自人類實(shí)際的生產(chǎn)生活。陶行知說：“生活教育是生活所原有绞吁，生活所需自營幢痘，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化家破。生活無時(shí)不變颜说，即生活無時(shí)不含有教育的意義。陶行知認(rèn)為汰聋，“教育這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象脑沿，起源于生活，生活是教育的中心马僻，教育應(yīng)為社會(huì)生活服務(wù)庄拇，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大的作用”。生活即學(xué)生們學(xué)習(xí)最重要也是最廣闊的場地，社會(huì)生活本身就具有教育意義措近，可以成為執(zhí)教者的教材滲入教育之中溶弟。例如，初中物理教學(xué)中引入生活小技巧瞭郑、小實(shí)驗(yàn)辜御，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的生存技能屈张。生活是變化的擒权，發(fā)展的，學(xué)校教育也應(yīng)該尋求發(fā)展阁谆。而社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者是“真人”碳抄，因此，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人场绿，即具有創(chuàng)造精神的人剖效。實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)能力，是學(xué)校教育改革的推動(dòng)力焰盗。教師作為教育的主力璧尸，應(yīng)學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理念，轉(zhuǎn)變固有老套的教育觀念熬拒，摒棄不良的教育思想爷光，虛心接受他人的教育經(jīng)驗(yàn)。只有教師的教育思想站在正確的起點(diǎn)澎粟，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識(shí)的社會(huì)主義接班人瞎颗。
2目前初中物理教學(xué)存在的問題
2.1教學(xué)方法較為單一
初中物理教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)課時(shí)少捌议，矛盾突出。初中生正處于愛玩好動(dòng)的時(shí)期引有，在教學(xué)過程中很難集中注意力瓣颅。而且，一部分物理教師教學(xué)方法單一譬正，受應(yīng)試教育的影響宫补，在教學(xué)過程中一味地以灌輸?shù)姆椒▽⒅R(shí)傳輸給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)接受這些知識(shí)曾我，感受不到學(xué)習(xí)物理的樂趣粉怕，逐漸失去聽課的欲望。
2.2忽視知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系
在初中的物理課堂上抒巢，一般來說教師都會(huì)對于物理的公式以及概念著重強(qiáng)調(diào)和講解贫贝，這是為了加深在學(xué)生腦海中的印象，在考試的時(shí)候就能想起相應(yīng)的公式和概念來。同時(shí)稚晚，在這兩個(gè)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力也是最多的崇堵。對于學(xué)生來說，很多時(shí)候如果自我理解不夠到位客燕，為了提高成績就會(huì)被教師要求對公式進(jìn)行死記硬背鸳劳，不能夠活學(xué)活用，這樣就導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)習(xí)中的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來也搓。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的屬性”這一節(jié)課時(shí)赏廓，教師不應(yīng)將物質(zhì)的屬性這一概念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而是可以選擇用生活中的例子來讓學(xué)生理解傍妒。比如舉例水是液態(tài)的幔摸，桌子是固態(tài)的等。這樣的教學(xué)方式就可以幫助學(xué)生對物理的印象更加深刻[1]拍顷。
2.3相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏完善的內(nèi)容
不少物理教師給予學(xué)生布置的家庭作業(yè)是練習(xí)題或者卷子抚太，并未充分重視對學(xué)生自我動(dòng)手能力的提升。僅僅給予學(xué)生布置單一的練習(xí)題昔案，學(xué)生很難會(huì)有較大的興趣尿贫，更有不少學(xué)生對此有著一定的抵觸。而生活性教學(xué)設(shè)計(jì)如果得到相應(yīng)的完善踏揣，教師就可以有多種形式的作業(yè)布置方式庆亡，比如，在《聲音的特征》這一節(jié)中讓學(xué)生利用物理知識(shí)制造一個(gè)小樂器等捞稿，在這個(gè)過程中又谋，不僅可以較好地鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，也可以提高學(xué)生對生活的觀察和發(fā)現(xiàn)能力娱局。
3在初中物理教學(xué)中實(shí)踐陶行知生活教育理論的方法措施
3.1創(chuàng)設(shè)生活化問題情境彰亥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
初中生算是第一次真正意義上接觸物理這門深?yuàn)W的科學(xué)。在初中物理教學(xué)中衰齐，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容任斋，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際生活中常發(fā)生的現(xiàn)象引入課堂活動(dòng)耻涛，使學(xué)生深入探究其所蘊(yùn)含的原理废酷，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，展現(xiàn)物理的魅力以及物理學(xué)習(xí)的價(jià)值抹缕。例如澈蟆，在教學(xué)熱學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活問題情境卓研，向?qū)W生提出這樣的問題：第一趴俘，燒水的鋁壺壺底有凹凸不平的同心圓，這些圓圈起什么樣的作用？第二哮幢，油炸食品時(shí)带膀，油鍋中滴入水滴會(huì)發(fā)生爆裂，并且會(huì)把熱油濺起橙垢，而往沸水中加入油滴卻沒有相似的現(xiàn)象出現(xiàn)垛叨，這是為什么？這些問題都是實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象柜某，將其引入課堂教學(xué)嗽元，學(xué)生上課的注意力一下被集中起來，他們迫不及待想要尋求真相喂击，便會(huì)積極參與課堂活動(dòng)剂癌。又如，講密度內(nèi)容時(shí)翰绊，教師可以提出問題：同學(xué)們知道黃金摻假的事情嗎佩谷？這個(gè)問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣监嗜。在此基礎(chǔ)上谐檀，教師可以再提問，其實(shí)黃金摻假的問題裁奇，可以通過密度相關(guān)知識(shí)來檢驗(yàn)桐猬。這樣，就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性刽肠，就可讓學(xué)生帶著問題和探究知識(shí)的欲望來學(xué)習(xí)溃肪。
3.2建立多元互動(dòng)探討性的課堂教學(xué)
在生活化教學(xué)策略的運(yùn)用之中，教師要善于把多元互動(dòng)探討性的課堂教學(xué)模式建立起來音五，這就是說惫撰，對于生活中的一些常見的物理現(xiàn)象，如何讓學(xué)生保持足夠的思考能力躺涝，如何讓學(xué)生持續(xù)的對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考厨钻，這些在很大程度上都是在對教師提出一定的教學(xué)要求。多元互動(dòng)探討性的課堂教學(xué)模式诞挨，要求教師能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，以及能夠讓學(xué)生全面地感受到在互動(dòng)探討過程之中物理問題的多種答案和多元性的思考方式呢蛤，這對于初中物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說惶傻，都具有必不可少的作用。通過這種教學(xué)模式的建立和教學(xué)方法的推動(dòng)其障，能夠更好的使學(xué)生之間的互動(dòng)探討形成良性的教學(xué)效果银室，更好的促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升和初中物理教學(xué)生活化教學(xué)策略的有序開展[2]。
3.3結(jié)合生活化案例突破重難點(diǎn)
初中物理教師在結(jié)合生活實(shí)踐的時(shí)候要注意區(qū)分素材和案例，運(yùn)用合理的案例和學(xué)生正確的認(rèn)知來進(jìn)行教學(xué)蜈敢。學(xué)生對日常生活也有著各自的認(rèn)識(shí)和理解辜荠，而這些生活中的經(jīng)驗(yàn)很多都可以與物理知識(shí)聯(lián)系起來，所以教師在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)備課的過程中要充分探究這類生活素材抓狭。例如在學(xué)習(xí)“速度”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候伯病，可以通過生活中常見的情形來加強(qiáng)學(xué)生對“速度”的理解和掌握，可以向?qū)W生提出“怎樣才能知道接力賽中各位運(yùn)動(dòng)員的速度否过？”等問題來逐步進(jìn)行講解午笛，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，降低物理知識(shí)點(diǎn)的難度苗桂。
3.4師生互動(dòng)性課堂模式的建立药磺。
教師和學(xué)生之間往往是相互學(xué)習(xí)的對象，從這個(gè)意義上來說煤伟，在實(shí)際教學(xué)中癌佩，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和問題所在，同時(shí)便锨，在觀察學(xué)生存在問題的過程中围辙，改進(jìn)自己的教學(xué)方略。在初中物理的生活化教學(xué)策略的開展中鸿秆，教師要善于構(gòu)建良好的師生互動(dòng)性的課堂教學(xué)模式酌畜，這種課堂教學(xué)模式在很大程度上能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。因?yàn)榻處熗ㄟ^讓學(xué)生觀察一些生活中的物理現(xiàn)象卿叽，并且對這樣的現(xiàn)象做出一定解說桥胞，能夠更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，也能夠全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況考婴，這些在很大程度上都能夠使得師生互動(dòng)性課堂模式的建立的益處得到顯現(xiàn)[3]贩虾。
3.5安排作業(yè)時(shí)結(jié)合生活實(shí)際
課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的。學(xué)生必須利用課下作業(yè)來消化與吸收知識(shí)沥阱。老師應(yīng)把布置的作業(yè)和實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生可以二次鞏固所學(xué)知識(shí),提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力缎罢。這樣才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題的情況。比如,在“家庭電路”的課堂教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生初步了解了家庭電路在組成與器件方面的知識(shí),知道了保險(xiǎn)絲的作用考杉。但老師還是應(yīng)該繼續(xù)鞏固學(xué)生的所學(xué)策精。因此,老師可在要求學(xué)生觀察家里電路的同時(shí),充分了解家里所有電器的功率是多少,算出家里電路使用的保險(xiǎn)絲是什么規(guī)格的。假如計(jì)算結(jié)果正確,學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)就算是完成了;假如計(jì)算結(jié)果是錯(cuò)誤的,學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)真分析自己算錯(cuò)的原因,重新運(yùn)算崇棠。老師應(yīng)要求所有學(xué)生把這次實(shí)踐活動(dòng)的感悟及收獲記錄下來,選取較為優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)咽袜。由于獎(jiǎng)勵(lì)的物品是學(xué)生非常想要的,他們就會(huì)以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去完成老師安排的實(shí)踐作業(yè)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,促使他們積極參與課堂學(xué)習(xí),還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高中學(xué)物理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量枕稀。
結(jié)語
綜上所述询刹，生活教學(xué)模式已經(jīng)成為初中物理的重要教學(xué)方式谜嫉，但是在實(shí)際教學(xué)過程中仍然有部分教師無法靈活地應(yīng)用生活教學(xué)方式，進(jìn)而影響初中物理課堂效率凹联。因此沐兰，教師要充分認(rèn)識(shí)陶行知生活教育理論與物理教材內(nèi)容的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情景蔽挠，提高初中物理教學(xué)水平住闯。
參考文獻(xiàn)
[1]陳君.初中物理課堂生活化教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018(17):175-176.
[2]顧莉.生活化教學(xué)引入初中物理教學(xué)的相關(guān)思考[J].新課程（中學(xué)）象泵，2017(9):117+119.
[3]常世都.淺析初中物理生活化教學(xué)策略[J].赤子(上中旬),2017(06):165-166.
