物理作為一門探索自然規(guī)律，有廣泛的生活和科學(xué)應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科衔沼，一直以來受到很高的重視，但由于物理對抽象思維能力的高要求昔瞧，使許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)非常吃力指蚁，從而對物理失去興趣。因此自晰，如何引導(dǎo)學(xué)生入門凝化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣成為物理教學(xué)中迫切需要解決的問題。心理學(xué)作為一門以人為研究對象的特殊學(xué)科酬荞，關(guān)注的是腦的機(jī)能搓劫，目的是找出心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。有了一般規(guī)律混巧，將其和具體領(lǐng)域結(jié)合起來枪向，可以起到輔助作用。本文所要探討的咧党，就是如何在物理教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的有關(guān)知識秘蛔。
從發(fā)展心理學(xué)的角度看，在整個(gè)中學(xué)階段凿傅，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展缠犀。但是，在初中階段聪舒，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢辨液，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持箱残，即思維中的具體形象成分還起作用滔迈。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型被辑，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)燎悍，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題盼理。這種規(guī)律反映在物理教學(xué)中就是谈山，初中物理教學(xué)，內(nèi)容不深宏怔，多從事實(shí)現(xiàn)象出發(fā)奏路，通過簡單而有趣的演示實(shí)驗(yàn)說明一個(gè)簡單的概念和規(guī)律畴椰，學(xué)生基本上可以在娛樂中獲得應(yīng)有的知識；高中的各種物理知識則形成一個(gè)系統(tǒng)鸽粉，抽象的概念和假設(shè)成為主導(dǎo)斜脂，學(xué)生不得不在頭腦中構(gòu)建一套全新的思維體系。從這個(gè)角度看触机，初高中的教學(xué)安排是合理的帚戳，但也因此忽略了一個(gè)問題，即初高中物理教學(xué)如何很好地銜接到一起儡首。這一過程的實(shí)現(xiàn)更多的依賴于教師的努力片任，首先要糾正的就是將初高中物理教學(xué)割裂的觀念，其次要對初中的知識要求層次椒舵、學(xué)生的階段特點(diǎn)和教學(xué)方式方法等進(jìn)行及時(shí)的深入了解蚂踊，最后就是在初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地改進(jìn)和提升，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)緩沖期笔宿。在學(xué)生逐步適應(yīng)高中的知識框架后再對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)一步深入犁钟，循序漸進(jìn)。
依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀泼橘，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心涝动，教師利用情境、協(xié)作炬灭、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性醋粟、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對知識意義建構(gòu)的目的重归。該理論強(qiáng)調(diào)“情境”米愿、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性鼻吮∮叮“情境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)者與其他人的相互作用椎木，這對學(xué)生能夠共同分析問題违柏、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生合作意識方面起到重要作用香椎；“會(huì)話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)漱竖，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，此外協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程畜伐，在此過程中馍惹，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一；“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)讼积，所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)肥照、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系脚仔，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律做深刻的認(rèn)識和整合勤众。應(yīng)用到物理教學(xué)課堂中，首先要優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)鲤脏，接著要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突们颜，最后建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整個(gè)過程就是打破原有知識結(jié)構(gòu)再形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程猎醇。
為了能順利完成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重組窥突，必須在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)，包括：（1）培養(yǎng)思維的深刻性硫嘶。用分析與綜合阻问、抽象與概括、歸納與演繹沦疾、比較與分類称近、科學(xué)推理等抽象思維方法對物理感性材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真哮塞、由此及彼刨秆、由表及里”的整理加工，摒棄非本質(zhì)的東西忆畅，把握其本質(zhì)屬性（即物理概念的內(nèi)涵）衡未。這個(gè)過程必須經(jīng)過大腦的“多思”，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上質(zhì)的“飛躍”家凯。例如缓醋，高中學(xué)生形成“慣性”的概念，其關(guān)鍵在于要認(rèn)識“一切物體都具有保持勻速運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)”這一本質(zhì)屬性绊诲。（2）培養(yǎng)思維的批判性送粱。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識只是信息的載體驯镊，不是問題的最終答案葫督，它隨著學(xué)生認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫板惑。因此橄镜，在概念教學(xué)中，針對學(xué)生已經(jīng)建立起來的物理概念冯乘，不應(yīng)只停留在表層知識洽胶，而應(yīng)該養(yǎng)成一種善于挖掘、善于懷疑、善于剖析姊氓、善于批判的思維習(xí)慣丐怯。比如可以通過分析溫度、內(nèi)能翔横、熱量和熱現(xiàn)象與“熱”字的關(guān)系读跷，揭示一些容易混淆，相關(guān)而不相同的概念產(chǎn)生的干擾禾唁，使學(xué)生克服心理和思維障礙效览。
為了培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，也可以采取一些相應(yīng)的措施荡短，包括：（1）建立寬廣丐枉、扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掘托；（2）重視整體分析瘦锹，加強(qiáng)立體思維；（3）鼓勵(lì)大膽猜測闪盔，養(yǎng)成善于提出問題弯院、敢于發(fā)表見解、能思善論的良好習(xí)慣锭沟；（4）跳出人為題海抽兆，走進(jìn)原始問題；（5）營造和諧族淮、融洽的課堂氣氛和平等的師生關(guān)系辫红。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中最重要的一塊就是概念形成祝辣。物理教學(xué)贴妻，究其實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生真正掌握物理概念及其規(guī)律，并能運(yùn)用物理定律蝙斜、公式解決實(shí)際問題名惩，因此，掌握和理解基本概念是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)孕荠。概念掌握不好娩鹉，在學(xué)習(xí)匯總通常表現(xiàn)為題目不會(huì)錯(cuò)，或者一做就錯(cuò)稚伍。然而弯予，值得注意的是，在物理概念的教學(xué)過程中个曙，老師教過了并不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了锈嫩，學(xué)生聽懂了不等于學(xué)生掌握了。在學(xué)生明白了和學(xué)生能夠正確掌握概念之間還有很大一段距離，因?yàn)閷W(xué)生聽明白了只是意味著學(xué)生可以按照教師的思路一步一步走下來呼寸，接觸到了概念的正確表述艳汽。
科學(xué)概念包括三個(gè)組成部分：內(nèi)涵、外延和物質(zhì)外殼（詞語）对雪。概念的內(nèi)涵是指所反映事物的本質(zhì)特征或?qū)傩耘c內(nèi)在聯(lián)系河狐；概念的外延是指這一概念的使用條件或適用范圍；概念的物質(zhì)外殼是指表述慌植、記載它所借助的詞語甚牲。很多時(shí)候?qū)W生認(rèn)為自己掌握了概念，而實(shí)際上他們僅僅是記住了概念的物質(zhì)外殼蝶柿，并沒有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，或者是錯(cuò)誤地理解概念的內(nèi)涵和外延非驮，一旦做到題目就會(huì)碰到這樣或那樣的問題交汤。
學(xué)生在掌握概念的過程中，頭腦中正確的概念表述的周圍往往會(huì)存在好幾條理解的路徑劫笙，這些路徑有些是正確的芙扎，有些是錯(cuò)誤的，而學(xué)生學(xué)習(xí)上困難的地方填大，往往是面臨這些岔道不知道該如何選擇或者由于先驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識的存在選擇了錯(cuò)誤的道路戒洼，導(dǎo)致概念掌握的失敗。那些存在于學(xué)生頭腦中的與科學(xué)的概念內(nèi)涵不一致的看法和觀點(diǎn)允华，是先入為主圈浇、由來已久的東西，因?yàn)楦畹俟萄ゼ拧㈦y以糾正而極大地抗拒了新的科學(xué)物理概念的同化磷蜀、吸收，給正規(guī)的物理教學(xué)帶來嚴(yán)重的障礙百炬，影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高褐隆。比如說，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)剖踊，開得快的車子剎車后需要再往前滑很長一段距離才能停下來庶弃，許多學(xué)生就會(huì)相當(dāng)然地認(rèn)為速度越快慣性越大，但物理概念中明確地指出德澈，物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)歇攻；又有許多人根據(jù)想象來判斷，認(rèn)為重的物體比輕的物體下落得快圃验，學(xué)完物理才知道掉伏，物體下落相同的高度所用的時(shí)間與物體的質(zhì)量大小是沒有關(guān)系的。這些都是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)可能形成的錯(cuò)誤觀念，這種經(jīng)驗(yàn)與概念的沖突勢必會(huì)影響學(xué)生的判斷斧散，是概念形成過程中的主要障礙供常。而將認(rèn)知轉(zhuǎn)變過來并不是一個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的過程，它會(huì)經(jīng)歷反復(fù)鸡捐，因而需要教師不斷進(jìn)行糾正栈暇。具體做法有以下幾點(diǎn)：（1）巧用實(shí)驗(yàn)，比如用伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來糾正“質(zhì)量不一樣的物體下落速度有差別”的錯(cuò)誤觀念箍镜；（2）引發(fā)認(rèn)知沖突源祈，比如在物理課本的閱讀材料中伽利略運(yùn)用邏輯推理推翻“重的物體比輕的物體先落得快”的錯(cuò)誤觀念；（3）進(jìn)行探究式教學(xué)色迂；（4）深入淺出香缺，恰當(dāng)舉例；（5）運(yùn)用課堂交流激活式教學(xué)方法歇僧。
關(guān)于心理學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用图张，可以探討和展開的地方還有很多，在眾多的關(guān)注點(diǎn)中诈悍，最重要的還是教師自身的不斷反思與成長祸轮，力求在日常教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合掌握的心理學(xué)知識解決問題侥钳。
