痕跡回望的力量（１）——案例：＂‘畫不畫蘑菇的家’的困惑＂故事的回望

? ? ? ８月２９日上午动羽，我在四川都江堰嘉祥學(xué)校與老師們進(jìn)行痕跡回望教育專題交流礼预。講座中場(chǎng)休息過(guò)程中，一位年輕教師與我交流了她的一個(gè)經(jīng)歷：在教一年級(jí)的孩子“3十４”時(shí)，教材上呈現(xiàn)的是3個(gè)小蘑菇和4個(gè)小蘑菇宫蛆，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在畫畫，問(wèn)孩子為什么的猛？孩子說(shuō)她發(fā)現(xiàn)蘑菇們沒(méi)有家耀盗，她要給蘑菇畫個(gè)家想虎。這位老師覺(jué)得孩子的想法很有創(chuàng)意，按理應(yīng)該支持她叛拷。但這與教學(xué)任務(wù)沖突了舌厨，該怎么辦？我簡(jiǎn)單與這位老師交流了一下自己的也些基本想法忿薇，但這樣的交流并不很深入裙椭。

? ? ? ? ? ? 在接下來(lái)的講座中，我把這個(gè)場(chǎng)景作為一個(gè)案例與所有的教師們進(jìn)行了交流署浩。我說(shuō)揉燃，一件事發(fā)生了，可能當(dāng)時(shí)是不能做出很多深入的思考和分析的瑰抵。如果不再提及它你雌，它也就過(guò)去了，作為痕跡回望教育的研究者二汛，我更愿意把很多事件記錄下來(lái)婿崭，并在特定的環(huán)境中把它拿出來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這時(shí)肴颊，它可能會(huì)產(chǎn)生巨大的價(jià)值氓栈。比如這件事，我們?cè)倌贸鰜?lái)婿着，作為一個(gè)教育分析案例再進(jìn)行一次更深入的分析授瘦，可能其價(jià)值就會(huì)更大些，這個(gè)老師的收獲甚至所有老師的收獲都會(huì)更多些竟宋，這種收獲當(dāng)然包括我自己提完。于是，我請(qǐng)老師們一起來(lái)思考如果你是這位老師丘侠，你如何解決這個(gè)畫不畫蘑菇的困惑徒欣？最后，我與老師們分享了我的想法蜗字。首先打肝，我與老師們共同回憶了我在前面的講座中談到的我自己的一個(gè)實(shí)施教育行為的原則：既要利他，又要利己挪捕。即如果你要展開(kāi)的教育行為粗梭，你先要思考這個(gè)行為是否既能讓被教育者感到有利于他的發(fā)展并愿意接受，同時(shí)它又能讓作為教育者的你感到這樣的教育行為符合自身的價(jià)值認(rèn)同级零。比如這個(gè)案例断医，在數(shù)學(xué)課堂上，小朋友覺(jué)得小蘑菇?jīng)]有家，很想給它們一個(gè)家孩锡，這是她的合理要求酷宵，老師也認(rèn)同這樣的舉動(dòng)很有創(chuàng)意，因此躬窜，讓她把畫畫完是很有必要的浇垦。但這又與老師的數(shù)學(xué)課堂必須完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是畫畫任務(wù)的教學(xué)觀產(chǎn)生了矛盾，那么荣挨，老師首先要判斷一下自己的以上分析或觀點(diǎn)是否正確男韧。如果都正確而又有矛盾，那你就得找到化解矛盾的方法默垄。思考如何讓矛盾的兩個(gè)方面問(wèn)題都能得到解決此虑。一個(gè)好的做法就是先分出兩件事中誰(shuí)是當(dāng)下該做的，誰(shuí)是可推遲后一點(diǎn)做的口锭？同時(shí)朦前，還要進(jìn)一步思考如何把看似矛盾的兩個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓它們互相促進(jìn)鹃操，共同發(fā)展韭寸。比如，當(dāng)下是數(shù)學(xué)課期間荆隘，我們更應(yīng)該引導(dǎo)兒童在本時(shí)間段專注并努力地完成數(shù)學(xué)任務(wù)恩伺。我可能會(huì)在由衷贊賞孩子的充滿溫情的想象和對(duì)她如何畫好蘑菇美麗的家的期盼的基礎(chǔ)上，我會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：”那我們趕緊來(lái)完成‘3+4等于幾’的任務(wù)椰拒，爭(zhēng)取有時(shí)間來(lái)繼續(xù)為蘑菇們畫上它們美麗的家晶渠，好不好？“同時(shí)燃观，我一定不會(huì)只把這句話當(dāng)成哄哄孩子回到數(shù)學(xué)課中來(lái)的晃子褒脯。我一定會(huì)在下課后關(guān)注孩子是否真的為蘑菇們畫上了家。到這一步缆毁，基本解決了化解矛盾憨颠，并達(dá)到了教育行為既利他又利已的基本要求。但這還不夠积锅，我還要爭(zhēng)取讓兩者產(chǎn)生相互促進(jìn)作用。所以养盗，我還會(huì)在孩子畫家的時(shí)候缚陷，引導(dǎo)孩子畫出這樣一個(gè)故事：原來(lái)是有3個(gè)蘑菇住在一個(gè)小家里，另外有4個(gè)蘑菇住在另一個(gè)小家里⊥耍現(xiàn)在它們要一起搬到一個(gè)大家里箫爷，這個(gè)大家里應(yīng)該畫幾個(gè)蘑菇呢？這樣，就把這樣的一個(gè)由孩子引發(fā)的畫蘑菇的家的天真的童話般的趣事變成了一個(gè)促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思考的生活數(shù)學(xué)教學(xué)行為虎锚。我們?cè)龠M(jìn)一步地思考硫痰，這樣的教學(xué)行為是不是對(duì)全班學(xué)生都有操作價(jià)值？如果有窜护，我們就可發(fā)動(dòng)更多的甚至全班的孩子參與到這個(gè)數(shù)學(xué)故事的繪畫中來(lái)效斑，由此，我們的一個(gè)個(gè)體性教育教學(xué)行為就可能成為一個(gè)整體性的教育教學(xué)行為柱徙。再進(jìn)一步思考缓屠，如果對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，把數(shù)學(xué)的抽象思維與繪畫這種形象思維結(jié)合起來(lái)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)理解確有好處护侮，那我們能不能更進(jìn)一步敌完，把這樣的數(shù)學(xué)繪畫活動(dòng)系列化，可持續(xù)化羊初？比如滨溉，我們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)和分析乘除法規(guī)律時(shí)，可否讓學(xué)生給８?jìng)€(gè)住一起的學(xué)生寢室里的畫N張上下床长赞，或靠?jī)蛇厜Ω鞣哦嗌購(gòu)埓驳葎?chuàng)意圖晦攒？如果我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這種數(shù)學(xué)繪畫真能給孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)來(lái)興趣或真有助于孩子的數(shù)學(xué)思維的發(fā)現(xiàn)或能促進(jìn)孩子對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，那么涧卵，我們是否可以進(jìn)一步開(kāi)展《利用數(shù)學(xué)繪畫提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力》《利用數(shù)學(xué)繪畫促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化理解》之類的課題研究勤家？雖然以上觀點(diǎn)只是即性思考，未必有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性柳恐，但我的這段陳詞還是贏得了老師們的一片掌聲伐脖。

? ? ? 試想，如果不是我把我與那位老師剛才發(fā)生的這個(gè)事以”痕跡案例“的方式提供到講座中乐设，就不要能發(fā)生這次利用＂畫不畫蘑菇的家“的困惑事件來(lái)引發(fā)一系列的思考的痕跡回望教育故事讼庇。可見(jiàn)近尚，適時(shí)的痕跡回望是多么有價(jià)值的事情蠕啄。 在我看來(lái)，一切一閃而過(guò)的事件戈锻，都是我們的生活痕跡歼跟，我們應(yīng)該養(yǎng)成一種時(shí)時(shí)記錄對(duì)我們有哪怕一絲觸動(dòng)的活動(dòng)痕跡的習(xí)慣，無(wú)論是圖片格遭、影視記錄或文字記錄哈街。作了這樣的記錄，我們就能在特定的時(shí)刻把它提取出來(lái)作為教育資源或研究資源拒迅，它的直觀可視性骚秦、可反復(fù)玩味性就能給你足夠的時(shí)間和空間讓你慢慢或細(xì)細(xì)地剖析品味她倘，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的利用價(jià)值。這就是痕跡回望的力量作箍！