? ? 還記得剛剛走向三尺講臺(tái)時(shí)诫给，因?yàn)閷I(yè)不對口巷蚪，再加上知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏病毡，自卑的自己總擔(dān)心自己露怯，私下里經(jīng)常讀一寫看似“專業(yè)”的書籍屁柏，指望著能夠從這些書籍中找點(diǎn)方法和謀略啦膜，為自己的教育之路增點(diǎn)法寶。現(xiàn)在回想起來淌喻，那會(huì)的自己實(shí)在是太功利僧家，又太愚蠢，忘記了知識(shí)的儲(chǔ)備是需要循序漸進(jìn)裸删，沒有夯實(shí)的基礎(chǔ)啸臀，是無法建成高樓大廈的。
? ? 那類法寶似的書籍烁落，以各種故事案例為主乘粒，推出一系列教育模式，比如賞識(shí)教育伤塌，走進(jìn)學(xué)生心靈灯萍，與學(xué)生做朋友之類的建議，看起來簡單可行每聪，可實(shí)際操作起來卻困難重重旦棉。畢竟我們面對的是活生生的個(gè)體齿风，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和想法，我們一位的夸贊绑洛、賞識(shí)救斑，很有可能讓我們忘記了初衷，喪失了教師權(quán)威的主體性真屯，更容易讓自己陷入被動(dòng)脸候，更有甚者，我們可能會(huì)將一個(gè)誤入歧途的孩子推的更遠(yuǎn)绑蔫。所以运沦，如果只是一味的閱讀這類“速食”書籍，不會(huì)幫助我們形成自己的教育體系和模式配深，更容易讓自己畫虎不成反類犬携添。
? ? 在教師專業(yè)閱讀的過程中，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)篓叶。故事案例只是個(gè)別烈掠，不是簡單的對話，跌宕起伏的情節(jié)就能完全展現(xiàn)教師的教育藝術(shù)缸托。筆記故事只能是故事向叉，它有一定的沖突，有時(shí)為了情節(jié)需要嗦董，會(huì)出現(xiàn)虛構(gòu)或夸大母谎，這樣的成分多了，教育的意義也就偏離了既定軌道京革。我們旁觀者著能看到大致，只有真正經(jīng)歷過的人才能從日常點(diǎn)滴中感受得與失匹摇，感受收獲與成長，感受蛻變與進(jìn)步廊勃。而這種點(diǎn)滴的變化是無法用言語表達(dá)的，更是無法通過故事案例分享出來的梭灿。我們只能借鑒冰悠，而不能照搬照抄堡妒。
? ? 相反溉卓，那些經(jīng)典的教育名著搬泥，大家的成長歷程伏尼，并沒有太多觀點(diǎn)和概念，就是從細(xì)微之處見真知爆阶，從言行舉止中反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而這其中的門道只有自己去讀，去理解芭碍，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，反思總結(jié)窖壕，最終形成自己獨(dú)特風(fēng)格和魅力。久而久之瞻讽，你才能成為一個(gè)真正的教育人。
? ? 所以晌砾，在教師專業(yè)閱讀的過程中烦磁，我們應(yīng)當(dāng)舍棄功利性、速食行的書籍都伪，品讀經(jīng)典，挖掘內(nèi)涵陨晶，內(nèi)化于心，外化于行先誉，唯有如此，才能終身受益叭爱。
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