2011版課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文課程定義為“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”郑气，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”柠并，突出了語(yǔ)文課的“實(shí)踐性”和“綜合性”弛饭。課程標(biāo)準(zhǔn)在宏觀角度為課堂教學(xué)定向澜公。陳日亮《我即語(yǔ)文》中指出：“語(yǔ)言是一種活動(dòng)姆另，應(yīng)當(dāng)通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握”“教學(xué)中要充分提供學(xué)生以直接語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)》厍”這些都指明迹辐，語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合實(shí)踐課甚侣。因此明吩，充分地開(kāi)展適宜的課堂活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)才能凸顯本味殷费，呈現(xiàn)本真印荔，才會(huì)漸行漸美，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)详羡、促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的旨?xì)w躏鱼。
? ? ? 但是，大面積的語(yǔ)文課堂還是處于兩個(gè)極端殷绍，要么是教師滔滔不絕的“講堂”，要么是學(xué)生討論展示的“鬧堂”鹊漠，缺少有效度的語(yǔ)文活動(dòng)主到。造成此種現(xiàn)象的原因，一方面是教師職業(yè)習(xí)慣使然躯概，覺(jué)得一節(jié)課老師要是不面面俱到地講登钥，學(xué)生就學(xué)不會(huì)、學(xué)不好娶靡，教師就有討巧失職之感牧牢；另一方面，大部分教師還不知道如何創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐活動(dòng)姿锭，隨波逐流塔鳍、因循守舊的狀態(tài)較為普遍。正如余映潮老師所說(shuō)：“課堂教學(xué)的一大難題是學(xué)生充分活動(dòng)的問(wèn)題呻此÷秩遥可以說(shuō)，沒(méi)有課堂上學(xué)生充分地占有時(shí)間焚鲜、進(jìn)行有形式有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言掌唾、習(xí)得技巧放前、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)糯彬，就沒(méi)有語(yǔ)文的教學(xué)改革凭语。”筆者認(rèn)為撩扒，要還原語(yǔ)文本味似扔，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中要重視語(yǔ)言積累却舀、語(yǔ)文能力虫几、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維品質(zhì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展挽拔。
1.語(yǔ)言積累活動(dòng)是生態(tài)課堂的基石
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程辆脸，工具性是語(yǔ)文的第一性質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升必須依賴于平時(shí)語(yǔ)言智慧的積淀螃诅。在語(yǔ)文教學(xué)中啡氢，積累字詞、積累句式段式术裸、積累語(yǔ)文知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容的重中之重倘是。但很多老師課堂中的積累環(huán)節(jié)，僅僅停留在字音和詞義上袭艺，而且常常一閃而過(guò)搀崭，積累的深度和效度不夠，沒(méi)有真正達(dá)到積累的目的猾编。課堂教學(xué)中瘤睹，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多樣化地進(jìn)行積累活動(dòng)，不僅要保證積累的時(shí)間答倡，還要給學(xué)生積累的內(nèi)容轰传。除了認(rèn)知、讀背外瘪撇，可以開(kāi)展的積累活動(dòng)有：比較辨析形近字获茬、多音字、近義詞倔既，追蹤溯源識(shí)記成語(yǔ)恕曲，給詞概說(shuō)課文，給詞寫話渤涌，批注相關(guān)語(yǔ)文常識(shí)码俩，學(xué)用句式段式等。這就需要老師精心研讀教材歼捏，提煉文本最有特點(diǎn)稿存、最有價(jià)值的語(yǔ)言信息笨篷，并通過(guò)自己嘗試學(xué)用的可能性，來(lái)保證積累活動(dòng)的順利進(jìn)行瓣履。如《說(shuō)和做》一課中率翅，需要積累文中大量富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、成語(yǔ)袖迎，還要積累本文的有意味的句式：“做了再說(shuō)冕臭，做了不說(shuō)，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面燕锥，作為學(xué)者的方面辜贵。聞一多先生還有另外一個(gè)方面，作為革命家的方面归形。這個(gè)方面托慨，情況就迥乎不同，而且一反既往了暇榴『窨茫”另外，對(duì)舉式的表達(dá)蔼紧，也是學(xué)習(xí)本文時(shí)語(yǔ)言積累的內(nèi)容婆硬。語(yǔ)言是思維的外殼，只有不斷擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)料儲(chǔ)備奸例，才能提升其思維和表達(dá)能力彬犯。
2.聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練是生態(tài)課堂的重心
聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的基本能力。傳統(tǒng)課堂中查吊，學(xué)生“聽(tīng)”的較多⌒城現(xiàn)在流行的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生“說(shuō)”的較多菩貌。但是，這樣的課堂學(xué)習(xí)是不是學(xué)生的語(yǔ)文能力就很強(qiáng)呢重荠？也未必箭阶。要提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，應(yīng)該有思考的聽(tīng)戈鲁、有收獲的讀仇参、有質(zhì)量的說(shuō)、有想法的寫。只有長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂才是生動(dòng)有效蚊夫，學(xué)生的能力才會(huì)發(fā)展提升躏结。具體到閱讀教學(xué)中纪岁，教師應(yīng)注重朗讀能力弯洗、概括能力亲轨、品析能力杠步、表達(dá)能力等方面的活動(dòng)設(shè)置肠鲫。
“朗讀员帮，是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律导饲、體味詞句捞高、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境渣锦、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)硝岗。”郎朗書聲應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的標(biāo)志袋毙，多樣化大面積的朗讀應(yīng)該成為讀的主要形式型檀。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)選點(diǎn)等選取不同的朗讀角度娄猫。比如《金色花》可以讓學(xué)生用稚氣可愛(ài)的語(yǔ)調(diào)去讀贱除，也可以讓學(xué)生用朗讀體現(xiàn)出文章層次；《假如生活欺騙了你》可以用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)朗讀媳溺，也可以用勸說(shuō)的方式來(lái)朗讀月幌。
概括能力是閱讀能力的基本要素，也是思維發(fā)展的必備條件悬蔽。在閱讀教學(xué)中扯躺，可以開(kāi)展內(nèi)容概括、要點(diǎn)歸納蝎困、信息提取录语、情節(jié)梳理、規(guī)律發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)禾乘。比如《說(shuō)和做》一課澎埠，學(xué)生自主朗讀之后，可設(shè)置“課文是從哪兩個(gè)方面來(lái)刻畫聞一多先生的言行的”始藕、“作為學(xué)者蒲稳、民主戰(zhàn)士的聞一多分別做了哪些事情”這樣的概括活動(dòng)。當(dāng)今信息泛濫的時(shí)代伍派，概括提取能力顯得尤為重要江耀。要在海量信息中獲取自己需要的東西，是要進(jìn)行訓(xùn)練的诉植，而語(yǔ)文課堂中的概括活動(dòng)祥国，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至生活能力息息相關(guān)。
語(yǔ)言品析能力是最重要的閱讀能力之一晾腔，在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言品析能力舌稀，是語(yǔ)文教學(xué)天經(jīng)地義的職責(zé)啊犬。概括能力是指向“寫了什么”的訓(xùn)練，品析能力是指向“寫的怎樣”的訓(xùn)練扩借。通過(guò)咀嚼標(biāo)點(diǎn)椒惨、文字、詞句潮罪，學(xué)生知道語(yǔ)言怎么好康谆；通過(guò)增刪調(diào)換減并和原句比較，學(xué)生知道語(yǔ)言問(wèn)什么好嫉到。品析活動(dòng)可以從篇章結(jié)構(gòu)沃暗、語(yǔ)體特征、表達(dá)方式何恶、寫作手法孽锥、修辭方法、句式特征细层、用詞特點(diǎn)惜辑、標(biāo)點(diǎn)用法等方面來(lái)設(shè)置，也可以同時(shí)從多個(gè)方面設(shè)置品析活動(dòng)疫赎。比如余映潮老師講《狼》盛撑，就設(shè)置了三種不同的品析活動(dòng)。第一次評(píng)析捧搞，從屠戶的經(jīng)歷和故事情節(jié)發(fā)展的角度進(jìn)行抵卫；第二次評(píng)析，從狼的經(jīng)歷進(jìn)行胎撇；第三次從讀者閱讀感受來(lái)品評(píng)介粘。這三次品析活動(dòng)，交給了學(xué)生品讀文本的視角晚树，也教給了學(xué)生品析的方法姻采。也可以聚焦某個(gè)段落或?qū)哟危M(jìn)行課文“美點(diǎn)欣賞”“妙點(diǎn)追蹤”等品析活動(dòng)爵憎，從而把握文章的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作特色慨亲。品析活動(dòng)常常和朗讀活動(dòng)緊密結(jié)合，形成靈動(dòng)細(xì)膩的教學(xué)環(huán)節(jié)纲堵。
課堂教學(xué)中的表達(dá)活動(dòng)巡雨，是以課文為素材進(jìn)行的說(shuō)話或作文活動(dòng)闰渔。用詞說(shuō)話席函、連詞成句、復(fù)述課文冈涧、概說(shuō)文意茂附、評(píng)說(shuō)人物等正蛙，都是以“說(shuō)”為主要形式的表達(dá)活動(dòng)。這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂情境當(dāng)中营曼，在一定程度上激活學(xué)生思維乒验。相比較而言，寫的活動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)度更大一些蒂阱，涉及的面也更廣锻全。常用的課堂寫作活動(dòng)有：續(xù)寫、補(bǔ)寫录煤、擴(kuò)寫鳄厌、縮寫、改換人稱寫妈踊、變換角度寫了嚎、換個(gè)方式寫等。比如學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌廊营，可以讓學(xué)生描繪畫面或者以第一人稱改寫成一篇小散文歪泳；學(xué)習(xí)了《小石潭記》《與朱元思書》等文言文，可以讓學(xué)生擬寫對(duì)聯(lián)露筒，也可以進(jìn)行導(dǎo)游詞的寫作活動(dòng)呐伞。這些表達(dá)活動(dòng)中，教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)很關(guān)鍵邀窃。指方法荸哟、給角度、做示范瞬捕，應(yīng)該是師生對(duì)話中教師的主要職責(zé)鞍历。
3.思維訓(xùn)練及審美鑒賞訓(xùn)練是課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常撤净ⅲ看到學(xué)生表達(dá)語(yǔ)無(wú)倫次劣砍、缺乏新穎、不夠深刻等現(xiàn)象扇救。究其原因刑枝，不是其缺少語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技巧，而是思維混亂迅腔、思維簡(jiǎn)單貧乏所致装畅。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)以語(yǔ)言為介質(zhì)的作品來(lái)提升學(xué)生素養(yǎng)的沧烈。因此掠兄，語(yǔ)文教學(xué)也不容置疑地承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生思維的使命。比較、辨析蚂夕、歸納迅诬、演繹、聯(lián)結(jié)婿牍、整合等是語(yǔ)文課堂常用的思維訓(xùn)練活動(dòng)侈贷。目前學(xué)界較為熱門的群文閱讀就多采用整合比較的思維訓(xùn)練方法。比如選取蘇軾的幾首豪放詞和婉約風(fēng)格的詞作等脂，讓學(xué)生在比讀中思考蘇軾作品風(fēng)格的多樣性俏蛮，進(jìn)而深入了解蘇軾，感知其人格魅力上遥。又如嫁蛇，學(xué)習(xí)議論性文體，可以讓學(xué)生梳理論證思路露该，也可以讓學(xué)生針對(duì)論點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)鳴睬棚，或分小組進(jìn)行辯論，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性解幼。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”抑党。語(yǔ)文教學(xué)的憑借是一篇篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，這些作品往往是語(yǔ)言美撵摆、形象美底靠、情感美、思想美的集合體特铝。在課堂教學(xué)中暑中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀品析去發(fā)現(xiàn)美、感受美鲫剿、描述美鳄逾、傳遞美。審美鑒賞活動(dòng)常常和誦讀活動(dòng)灵莲、品析活動(dòng)雕凹、表達(dá)活動(dòng)結(jié)合在一起。比如在教學(xué)《禮物》《藝術(shù)品》整合課時(shí)政冻，我讓學(xué)生朗讀德拉和吉姆的對(duì)話枚抵，再朗讀醫(yī)師、律師們的對(duì)話明场，分析他們言行美在何處汽摹、丑在何處。通過(guò)朗讀分析苦锨，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)逼泣，德拉們美在情感之真嫌套、誠(chéng)，醫(yī)師們丑在假圾旨、偽，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育魏蔗。
課堂實(shí)踐活動(dòng)是改變語(yǔ)文教學(xué)“少”“慢”“差”“費(fèi)”現(xiàn)狀的有效措施砍的，以語(yǔ)用訓(xùn)練為核心，以集體活動(dòng)為形式莺治，以師生對(duì)話為推手是課堂凸顯語(yǔ)文本味的必然追求廓鞠。
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