? ? ? 語(yǔ)文是自人出生成長(zhǎng)直至變老所無(wú)止境并一直在生活中受用的學(xué)科牡肉。而在我看來(lái)旧噪，如今我們模式化的語(yǔ)文教育已經(jīng)逝去了它原本的顏色赫模。我們應(yīng)該在不斷的反思中慎宾，開啟并接受新的語(yǔ)文教育征程。
? ? ? 多年以來(lái)甸赃，語(yǔ)文教育已經(jīng)形成了一種自以為適合自己發(fā)展的模式柿汛。把完成厚重繁多的作業(yè)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的根本方法，是一種生吞活剝埠对，生搬硬套的教育方式络断。在中小學(xué)的語(yǔ)文教育中，大部分老師多注重語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于考試的分?jǐn)?shù)貢獻(xiàn)鸠窗，而缺乏對(duì)語(yǔ)文教育的人文性和工具性的研討斤彼。
? ? ? ? 語(yǔ)文教育倒退芯丧，是教學(xué)領(lǐng)域與教材領(lǐng)域目前面對(duì)的巨大問題。首先等缀，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)裕循。缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性理解的語(yǔ)文教育在本質(zhì)上就是有問題的〕枷現(xiàn)實(shí)生活中，常有很多學(xué)生剥哑，在作文中會(huì)用好詞佳句加以修飾他的文章硅则，而讓他上臺(tái)演講時(shí)缺又結(jié)結(jié)巴巴缺乏條理。這就是語(yǔ)文學(xué)科工具性喪失的典型表現(xiàn)株婴。而也有偏激的教育工作者怎虫，甚以為語(yǔ)文教育即是文學(xué)暑认，而對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行專業(yè)的文學(xué)分析，讓不少文學(xué)創(chuàng)作者感到苦惱大审≌杭剩《語(yǔ)文課程論》中就明確表示，語(yǔ)文是最重要的交際工具徒扶。其次粮彤，語(yǔ)文教育出現(xiàn)倒退趨勢(shì)，和教學(xué)過程中的斷章取義姜骡，文不對(duì)題导坟，也有很的聯(lián)系。如今的中小學(xué)閱讀理解長(zhǎng)出現(xiàn)作者都無(wú)法像出題人一樣揣摩自己的心理圈澈。也有不少當(dāng)代作家言自己寫的文章都無(wú)法做到滿分惫周。猜測(cè)和揣測(cè)作家意思，讓我也不禁覺得康栈，語(yǔ)文老師都是戲精學(xué)院畢業(yè)的吧闯两。而我作為一名即將走向崗位的大三漢語(yǔ)言師范生，在接觸語(yǔ)文課程的十六年里谅将，從aoe到能說出一個(gè)詞匯再到說出一句話漾狼，一段文字，都依靠的是日積月累的努力饥臂。學(xué)習(xí)語(yǔ)文本就是循序漸進(jìn)的過程逊躁，而現(xiàn)在的應(yīng)試教育，將本應(yīng)該由學(xué)生慢慢消化的內(nèi)容變成考試?yán)锏膫z三道題目隅熙』海或者將三年學(xué)習(xí)的內(nèi)容壓縮到三個(gè)月來(lái)解決，這樣的考試制度也就導(dǎo)致了大學(xué)里學(xué)生品質(zhì)的良莠不齊囚戚。比如就我自己而言酵熙，我可以說我就是典型應(yīng)試教育的產(chǎn)物，在大學(xué)里深刻意識(shí)到了自己在很多文學(xué)素養(yǎng)方面與同學(xué)們的差距驰坊。缺少自己的想法匾二，對(duì)于某些專業(yè)性的問題，也無(wú)法透徹的理解拳芙。還有對(duì)重點(diǎn)篇目的逐漸淡化察藐，比如出師表，最近我的妹妹正在學(xué)習(xí)諸葛亮《出師表》舟扎，老師在沒有授解重難點(diǎn)分飞，解疑答惑的情況下就讓學(xué)生背誦，我妹也口出金語(yǔ):“都怪諸葛亮寫的這么長(zhǎng)睹限∑┟ǎ”? （我妹妹平時(shí)很喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文）這種情況的出現(xiàn)讯檐，一方面是教師沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，另一方面也是現(xiàn)在教學(xué)大綱考試大綱將重點(diǎn)篇目考綱編改染服。
? ? ? ? 語(yǔ)文教學(xué)的退步裂垦，改變了一代人對(duì)語(yǔ)文教育的理解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度肌索。面對(duì)如今應(yīng)試教育下蕉拢，被模式的體無(wú)完膚的語(yǔ)文教育。是對(duì)下一批語(yǔ)文教學(xué)工作者的一大考驗(yàn)诚亚。語(yǔ)文教育能否重飽生機(jī)晕换。是當(dāng)前乃至以后很長(zhǎng)一段時(shí)間語(yǔ)文教育工作者要解決的問題。退化的語(yǔ)文教育是否再被拾起站宗，也取決于父母闸准，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。
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