? ? ? ? ? ? 福州市中山小學? 鄧倩倩
? ? ? 此刻的我，正坐在回程的高鐵之上践宴。此趟東莞送教之旅觉义，對我而言是一次很好的鍛煉與學習機會。說實話心情略有起落浴井，但總體還是開心晒骇，開心的是能在備課中與上課后得到W博士、Y老師磺浙、H老師的悉心教導洪囤，讓我在一次次嘗試中，領(lǐng)悟信息化融合課的備課思路與科學架構(gòu)撕氧。
? ? ? 這節(jié)課我的設(shè)計瘤缩，主要以小組合作學習為主，在課堂上借由老師的適時引導與介入伦泥，讓學生真正打開剥啤，做到“眼到、心到不脯、手到府怯、口到”。這是一次冒險防楷，因為送教學校的學生牺丙，在此之前從未經(jīng)歷過小組合作學習模式。這是一次體驗复局，學生在課堂上不再是聽答而已冲簿，學習真的發(fā)生。這是一次傳遞亿昏，讓在場的聽課老師峦剔，對學科信息化融合下的學習新樣態(tài)有了初步感知。
? ? ? 出發(fā)送教前角钩，當我一跟對方老師對接上吝沫，就了解了學生的情況。人數(shù)不多彤断，但男生多野舶，不是特別活躍。我的第一感覺是不活躍沒關(guān)系宰衙，我不想要學生配合演出熱鬧的“學習場景”平道，我要用自己的教去帶動他們的“真實課堂”。但結(jié)果上課前到班級里跟孩子們打招呼時發(fā)現(xiàn)不對供炼∫晃荩活躍興奮得不行窘疮，傾聽回答等學習習慣也不行，特別是男生不少像脫韁野馬冀墨。只能讓老師再做個紀律強調(diào)闸衫，祈禱下午的公開課能有所收斂。
? ? ? 結(jié)果……你們應(yīng)該能想到吧诽嘉。我內(nèi)心本著不能批評蔚出，鼓勵為主的前提，硬著頭皮面對層出不窮的狀況把課上完虫腋。一分為二地看待問題骄酗，撇開學生原本的學情和習慣，他們在合作學習中悦冀，從一頭霧水到主動參與趋翻，這是一個好的開始。他們各自發(fā)揮盒蟆，再到組內(nèi)碰撞：
? ? ? 走到他們中間踏烙，我聽到一個小組組長著急地告訴我：“老師，我們都說好了历等，他都還不說讨惩。”我說：“他還沒有想好募闲，再給他一點時間步脓。”他點頭說好浩螺。我聽到幾個小組高舉小手，興奮地告訴我：“老師仍侥，我們說完了要出。”我豎起了大拇指說：“你們真棒农渊！”我看到有小組湊頭討論學習患蹂，發(fā)現(xiàn)同伴寫有遺漏，直接指出：“你這個寫得不對砸紊，拿去改传于。”我會說：“你還要跟同伴說再瀏覽一下課本醉顽≌恿铮”我看到了孩子們在小組里，拿著學習單游添，邊聽同伴說想法系草，邊做出最后的推優(yōu)決定那股認真勁通熄。還有，當我示范他們撕下之前寫的便利貼找都，擺上新的學習單唇辨，有小組成員說：“你怎么能把我們辛辛苦苦寫好的扯掉∧艹埽”仔細一看赏枚，六張標簽條寫認真貼工整，原來他們這么珍視自己學習和討論的成果……
? ? ? 從組內(nèi)碰撞晓猛，再到代表展示饿幅、挑人評價。盡管最開始預(yù)判和實際有所差異鞍帝，但技術(shù)的適時引用始終激活課堂诫睬，讓學生沉浸其中。H老師說：臺下觀課的老師們帕涌，也在仔細觀察摄凡，紛紛評價：看著學習小組活動很亂，但是他們都在學蚓曼。
? ? ? 剛開始接觸信息技術(shù)融合亲澡，我一心想著都是這些功能怎么用出去，現(xiàn)在想的更多的是功能為輔纫版，怎樣思行相融才能做到精準教學床绪。反思自己這次送教，清晰接下去要把握的方向：第一其弊，備課時還是要多想學生的需求癞己，與他們的學情鏈接。內(nèi)存“可能”能夠靈活轉(zhuǎn)變應(yīng)對梭伐。第二痹雅，學會觀察：一觀察學生，速度找到教學核心糊识；二觀察課堂绩社，運用科學架構(gòu)，調(diào)整教學策略赂苗。
? ? ? 最后愉耙，借用胡小勇教授的話：疑則有進，做智能教育問題的深思者拌滋；充電蓄能朴沿，做智能教育知識的學習者；知行合一鸠真，做智能教學行動的踐行者悯仙。與團隊小伙伴們互相勉勵龄毡，勇敢嘗試就不要害怕失敗，經(jīng)歷改變就是成功的一半锡垄。
