行為問(wèn)題是社交情感能力領(lǐng)域中的一個(gè)重要的組成部分安疗。對(duì)孩子的行為問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，是為了對(duì)他們行為的發(fā)展進(jìn)行積極的引導(dǎo)够委，必要的時(shí)候需要介入和糾正荐类。其中，攻擊性行為（Aggressive Behavior）是幼兒園中常見(jiàn)的眾多不當(dāng)行為中破壞力較大的一種茁帽。
這篇文章主要關(guān)注一般攻擊性行為（Common Aggression）掉冶，屬于正常發(fā)展階段的范疇，而非嚴(yán)重暴力行為脐雪。
上周我偶然目睹了女兒莎莎的一個(gè)社交沖突的全過(guò)程厌小，對(duì)我的沖擊不小。
女兒莎莎要變小太妹战秋？
上周開(kāi)完圣誕派對(duì)后璧亚，我的班和女兒莎莎的班在戶外活動(dòng)的時(shí)間重合了。看看兩個(gè)班加起來(lái)的人數(shù)也沒(méi)有太多癣蟋，于是老師們決定將兩個(gè)班合并起來(lái)去戶外活動(dòng)場(chǎng)地透硝。
莎莎雖然跟著我上同一個(gè)幼兒園，但有意地不安排在一個(gè)班里疯搅，老師管老師的孩子濒生，難度太大。我平時(shí)雖然經(jīng)常能看到她能跟她打招呼幔欧，但都是很快就要分開(kāi)罪治。她需要跟著她的老師，我也有一大幫小家伙們要隨時(shí)照顧礁蔗。
所以這個(gè)合并給了我一個(gè)很好的觀察莎莎目前社交情況的機(jī)會(huì)觉义。我這么關(guān)注孩子的社交情感能力，我自己的女兒也是個(gè)不小的動(dòng)力浴井。莎莎天生的強(qiáng)勢(shì)性格和完美主義晒骇，以及對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈的氣質(zhì)（與她娘小時(shí)候如出一轍，強(qiáng)大的基因；钦恪）洪囤，讓她在社交關(guān)系中始終是希望掌控的一方，經(jīng)常由此出現(xiàn)社交沖突撕氧，四歲之后開(kāi)始讓我很是費(fèi)心（唉…）
不同班級(jí)的孩子們很快就玩到了一起瘤缩。在戶外我隨意地四處查看，也想看看莎莎主要跟哪些小朋友在一起玩呵曹。原本沒(méi)有太在意觀察的我，突然發(fā)現(xiàn)莎莎出現(xiàn)了如下行為——
她開(kāi)始和一個(gè)小朋友咬耳朵何暮，然后那個(gè)小朋友跑向另一個(gè)小女孩奄喂，嬉笑著拉她的圍巾。被拉圍巾的小女孩兒很不爽海洼，試圖躲開(kāi)跨新。但她們一路盯著這個(gè)小女孩兒，拉她的圍巾扯她的帽子坏逢，一次又一次地試探域帐。我等了幾分鐘發(fā)現(xiàn)她們沒(méi)有收手的意思，立刻介入阻止整個(gè)沖突事件是整。
在被我阻止并且提醒她們觀察被拉圍巾的小朋友的表情之后（培養(yǎng)共情能力的常用方法）肖揣，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小家伙完全沒(méi)有覺(jué)得自己做了什么不合適的事情，仍然在一起竊竊私語(yǔ)浮入，似乎還在計(jì)劃龙优。而整個(gè)過(guò)程莎莎的助理老師都沒(méi)有介入。
于是我決定立刻直接向她的主班老師反映情況事秀。
“Ms.F彤断，我發(fā)現(xiàn)莎莎和她的朋友在操場(chǎng)上有一些攻擊性的行為野舶，而且看上去已經(jīng)形成了一定的模式≡籽茫”主班老師一聽(tīng)立刻嚴(yán)肅地問(wèn)我平道，有沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)向莎莎的助理老師提出來(lái)，我說(shuō)我當(dāng)著她的面介入了整個(gè)事件供炼。Ms.F又了解了一些具體情況一屋，便急匆匆去了操場(chǎng)。
沒(méi)過(guò)一會(huì)兒劲蜻，莎莎的助理老師跑來(lái)向我解釋陆淀，說(shuō)“她總是這樣，我每次都說(shuō)都不管用先嬉≡唬”我說(shuō)你作為老師必須阻止她，這是個(gè)行為問(wèn)題疫蔓，并且是不可以被班級(jí)規(guī)則接受的攻擊性行為含懊。助理老師有些詞窮，在一起共事這么久我也是第一次這么不客氣地向她提出疑問(wèn)衅胀。
我為什么這么重視這樣的一個(gè)社交沖突事件岔乔？
因?yàn)樵趦和械牟划?dāng)行為（Misbehave）中，破壞力最大的就是帶有攻擊性的不當(dāng)行為滚躯，不論是對(duì)于攻擊者還是受害者而言雏门。不僅僅是因?yàn)樗苯舆`反了班級(jí)規(guī)則最基本的一條——“不可以傷害別人”，包括身體和情感上的傷害掸掏；還因?yàn)樗苯悠茐牧税嗉?jí)建設(shè)最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)——安全感茁影。
一般攻擊性行為（Common Aggression）通常由學(xué)步兒試圖自我保護(hù)的應(yīng)激反應(yīng)開(kāi)始萌芽，慢慢地可能會(huì)形成行為模式丧凤。這種情況下如果一直沒(méi)有成人的介入和制止募闲，大概在進(jìn)入小學(xué)之后就可能會(huì)出現(xiàn)日后的“霸凌雛形”。很多孩子害怕去幼兒園愿待，不是因?yàn)樵诳茖W(xué)角的蜘蛛浩螺，而是因?yàn)樗麄冃枰鎸?duì)一個(gè)更加實(shí)質(zhì)性的恐懼：一個(gè)會(huì)戲弄、羞辱仍侥、打或者推人的孩子要出，這個(gè)孩子的存在，直接威脅他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中的安全感的建立农渊。
所以一旦出現(xiàn)厨幻，任何攻擊性行為都應(yīng)該立即采取適當(dāng)?shù)?/b>方式制止！（不同年齡適合采取的制止方式不同，這篇先不展開(kāi)講况脆。）
大多數(shù)小朋友都會(huì)出現(xiàn)的一般攻擊性行為真的會(huì)是霸凌雛形么饭宾？
聽(tīng)上去有些駭人是不是？成人們總認(rèn)為格了，那么小的小孩子不會(huì)有意去攻擊其他孩子看铆，就算攻擊也不會(huì)是惡意（干脆只要還是孩子就沒(méi)有惡意，霸凌行為也不過(guò)是近年才開(kāi)始引起關(guān)注）盛末〉耄“小孩子之間的打打鬧鬧而已，長(zhǎng)大了就好了”真的是一定會(huì)發(fā)生的事情么悄但？
其實(shí)不然棠隐，看似幼小的孩子之間的互動(dòng)遠(yuǎn)比成人所能想象的復(fù)雜。
兒童從兩歲左右開(kāi)始就已經(jīng)表現(xiàn)出攻擊性行為檐嚣，比如搶玩具助泽，打人咬人。我老公老家的一個(gè)五歲半的小侄子嚎京，家里有個(gè)兩歲的小妹妹嗡贺，我上個(gè)月第一次見(jiàn)到兩人在這個(gè)年齡的互動(dòng)。小妹妹不停地要哥哥手里的玩具鞍帝，非常生氣地又打又拉诫睬，僅僅一個(gè)上午哥哥就被咬了兩次！而哥哥大概是家庭教育的結(jié)果帕涌，完全沒(méi)有要自衛(wèi)的意思摄凡，被咬了還是我沖上去，才把兩個(gè)人分開(kāi)蚓曼。
兩歲的小家伙就這樣亲澡，如果家里的大人教育方式始終沒(méi)有變化，到了幼兒園里又會(huì)怎么樣呢辟躏？
自然還是會(huì)咬會(huì)打啦~當(dāng)然了在語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步發(fā)展之前谷扣，一般攻擊性行為屬于正常行為發(fā)展階段土全。在剛?cè)雸@的那些小小朋友的班里捎琐，老師們隨時(shí)都繃著一根弦，對(duì)于這些不善社交的小家伙們裹匙，需要緊緊盯著瑞凑，一旦有攻擊性行為出現(xiàn)的苗頭，立刻以最快速度飛奔過(guò)去概页！
這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)的攻擊性行為多體現(xiàn)在肢體方面籽御，動(dòng)機(jī)比較單純，孩子在保衛(wèi)他們的玩具和個(gè)人空間的時(shí)候就容易出現(xiàn)。這時(shí)家長(zhǎng)和老師需要反復(fù)教給正確的社交方式技掏，同時(shí)隨著孩子的各項(xiàng)能力慢慢增長(zhǎng)铃将，就會(huì)自然放棄。當(dāng)然也有不輕易放棄的哑梳，例如前面說(shuō)的小侄女劲阎，我能看出由于家長(zhǎng)的疏于管教，她已經(jīng)形成了一定的攻擊性行為模式鸠真。而任何行為形成了模式之后都將需要更大的努力去糾正悯仙。
三歲之后絕大多數(shù)的孩子，會(huì)慢慢放棄肢體方面的攻擊性行為（也有極少數(shù)的例外吠卷，一般與困難型氣質(zhì)有很大關(guān)系锡垄，在這里就不展開(kāi)講），轉(zhuǎn)而采用語(yǔ)言方面的攻擊方式祭隔，如果不及時(shí)干涉也容易轉(zhuǎn)變成情感攻擊為主货岭、肢體攻擊為輔的攻擊方式（莎莎和她的小朋友在操場(chǎng)上的行為）。
看到這里可能你要想序攘，怎么老有攻擊性行為茴她，小孩子的世界不是應(yīng)該天真無(wú)邪么？還真不是程奠，小孩子的社交世界其實(shí)還真挺殘酷的丈牢。我身為老師，在具備了大量?jī)和l(fā)展階段瞄沙、行為特征的知識(shí)之后己沛，才能做到還算心平氣和地幫助他們解決社交沖突，制止攻擊性行為（不然真要被這些小家伙們氣到＞嗑场）申尼。
在我四歲到五歲孩子的班上，社交情感能力發(fā)展還不成熟的小朋友們時(shí)刻需要面對(duì)各種社交挫折垫桂。例如別人不愿意分享玩具师幕，想主導(dǎo)游戲其他人卻不合作，一直一起玩的朋友想跟別的小朋友一起玩诬滩，或者就一個(gè)“是”或者“不是”就能爭(zhēng)個(gè)臉紅耳赤...此外情緒控制能力的不成熟也讓他們很難自己調(diào)節(jié)不良情緒霹粥。所有這些消極的能量，積累多了孩子們就很難得到心理上的平衡疼鸟，就需要找個(gè)地方發(fā)泄或者投射出去后控。
如果選擇攻擊性行為作為發(fā)泄，則很多時(shí)候是通過(guò)言語(yǔ)上的戲弄（teasing）空镜、叫名字（name calling）浩淘，甚至是惡意的嘲笑或羞辱等方式捌朴。叫名字在我現(xiàn)在的班上是非常普遍的一種攻擊性行為，一群小朋友在一起玩著玩著张抄，就開(kāi)始盯著其中一個(gè)孩子砂蔽，不停地把他的名字與各種有意義無(wú)意義的單詞聯(lián)系起來(lái)。本來(lái)大家還開(kāi)開(kāi)心心的署惯，很快的被叫名字的小朋友就不高興了察皇，要求其他人停止。
戲弄和叫名字是最容易一哄而上的泽台。一般有一個(gè)有意圖發(fā)起的小朋友什荣，然后其他小朋友覺(jué)得好玩迅速加入，很快就演變成團(tuán)體對(duì)個(gè)人的行為怀酷，旋渦中心的小朋友很容易就會(huì)覺(jué)得四面受攻稻爬、孤立無(wú)援。
所以說(shuō)共情能力才剛剛開(kāi)始萌芽蜕依，而社交情感能力欠缺容易受挫的幼兒園小朋友們桅锄，其實(shí)是需要大量的介入和引導(dǎo)，才能保證他們?cè)谏缃贿^(guò)程中使用正確的社交技能样眠，而不是缺乏成人監(jiān)督導(dǎo)致的“叢林法則”友瘤。
認(rèn)真對(duì)待、及時(shí)糾正攻擊性行為非常有必要
學(xué)齡前兒童的一般攻擊性行為雖然非常普遍檐束，但也不難糾正辫秧，大部分是社交情感能力發(fā)展有限造成，還有一些是有樣學(xué)樣覺(jué)得好玩被丧。
攻擊性行為只有少部分是深層次的心理驅(qū)動(dòng)盟戏，例如天生的困難氣質(zhì)甚至是特定的功能性障礙，由于安全感不足和獨(dú)立性不夠造成的低自我價(jià)值感甥桂，或者由于經(jīng)常接觸暴力行為（例如父母的暴力行為或者媒體）形成的行為模式等等柿究。這些將痛苦向外界投射的動(dòng)機(jī)就復(fù)雜得多，即使制止了行為黄选，也還需要對(duì)其心理需求另外滿足蝇摸，不然還會(huì)出現(xiàn)其他形式的不當(dāng)行為。
為什么在這里要詳細(xì)寫一篇對(duì)于一般攻擊性行為的定義的文章办陷？是因?yàn)椴徽撛趪?guó)內(nèi)還是在土耳其貌夕，大家對(duì)于小孩子的一般攻擊性行為的定義，了解得都還比較有限懂诗，或者認(rèn)為孩子之間的肢體打鬧和言語(yǔ)攻擊都是小事蜂嗽，或者認(rèn)為“長(zhǎng)大了就好了”苗膝。
認(rèn)為攻擊性行為是“鬧著玩”的成人殃恒，只看到了攻擊者的嘻嘻哈哈植旧，卻忽略了受害者的感受正在受到傷害。攻擊性行為并不都是兇神惡煞狀离唐，有時(shí)候傷害的意圖就掩蓋在嬉笑的表象之下（成人也會(huì)開(kāi)帶有攻擊意味的玩笑不是么病附？）。
而認(rèn)為攻擊性行為是“長(zhǎng)大了就好了”的成人亥鬓，只看到一部分的攻擊性行為會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而消失完沪，而另外一部分，可能會(huì)持續(xù)惡化發(fā)展到嚴(yán)重攻擊性行為甚至霸凌嵌戈，才會(huì)引起家長(zhǎng)和老師的關(guān)注覆积。殊不知這些行為的起點(diǎn)都可能早到學(xué)齡前，如果能盡早識(shí)別和干涉熟呛，就不會(huì)出現(xiàn)那么多后來(lái)的難以逆轉(zhuǎn)的行為宽档。
至于莎莎之前的操場(chǎng)行為，主班老師對(duì)我的反饋嚴(yán)肅對(duì)待庵朝，提出會(huì)加強(qiáng)老師在操場(chǎng)上的監(jiān)督力度吗冤。我又問(wèn)了莎莎在班上主要的消極情緒來(lái)源是不是還是控制欲較強(qiáng)造成的，得到了肯定的答案九府。這我就不算太擔(dān)心椎瘟，看來(lái)她們只是在嘗試不同行為而已，及時(shí)制止應(yīng)該就問(wèn)題不大侄旬。至于她的控制欲肺蔚，就只能等她慢慢長(zhǎng)了（等寫控制性行為的時(shí)候會(huì)拿莎莎作為主要寫作素材的^^）。
看到這里儡羔，希望總擔(dān)心孩子“被人欺負(fù)”的家長(zhǎng)也不要太緊張婆排，正常的社交中的挫折是難免的，也是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)重要的成長(zhǎng)過(guò)程笔链，家長(zhǎng)最好的心態(tài)是放松段只。但如果自己孩子由于與在幼兒園的某個(gè)孩子的沖突出現(xiàn)很大的情緒波動(dòng)，長(zhǎng)期的低落鉴扫，甚至不愿意去學(xué)校赞枕，就完全有必要與老師談一談反應(yīng)情況了。
而對(duì)于容易產(chǎn)生攻擊性行為的孩子來(lái)說(shuō)坪创，老師和家長(zhǎng)的適當(dāng)介入也將會(huì)對(duì)他們的未來(lái)社交情感發(fā)展產(chǎn)生很大影響炕婶。我的女兒莎莎在攻擊性行為方面有一些潛在的傾向，例如控制欲強(qiáng)莱预、容易受挫柠掂，我就需要更加關(guān)注她這方面的進(jìn)展，及時(shí)與老師溝通了解情況依沮，將潛在的“小霸凌者”掐滅在萌芽里~
孩子在社交情感能力發(fā)展過(guò)程中總是問(wèn)題多多涯贞，挑戰(zhàn)大大枪狂，也讓家長(zhǎng)和老師常常有“看不懂”的感覺(jué)。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋渔，搞懂這些“難搞”的小家伙們吧州疾！
