聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論：

提出者：Thorndike

核心觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種嘗試-錯(cuò)誤的過(guò)程，通過(guò)不斷地嘗試各種動(dòng)作晓殊，逐漸將錯(cuò)誤反應(yīng)淘汰断凶，保留正確的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間自動(dòng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程巫俺。

重要定律：

1认烁、效果律：①、指出刺激和反應(yīng)之間如果伴隨著滿意的狀況介汹，就會(huì)增強(qiáng)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)却嗡；反之，如果伴隨著不滿意的狀況嘹承，就會(huì)削弱刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)窗价。②、強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果叹卷。

2撼港、練習(xí)律：指對(duì)某一類情境的各種反應(yīng)中，只有那些與情境多次重復(fù)發(fā)生的行為才能得到鞏固和加強(qiáng)

①應(yīng)用律（或譯為使用率）：一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)骤竹，若加以應(yīng)用帝牡，就會(huì)變強(qiáng)；②失用律：一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)蒙揣，若久不應(yīng)用否灾，就會(huì)變?nèi)酢?/p>

3、準(zhǔn)備律(Law of Readiness)鸣奔。這個(gè)定律包括三個(gè)組成部分：

①當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾惩阶，就會(huì)引起滿意之感挎狸；②當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感断楷；③當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)锨匆，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感。

應(yīng)用：認(rèn)為KR(knowledge of result)是影響動(dòng)作學(xué)習(xí)的重要因素之一，沒有反饋恐锣，學(xué)習(xí)便無(wú)法獲得改善茅主。即在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中要合理安排和組織教學(xué)，嚴(yán)格控制刺激變量土榴，合理地利用KR和KP诀姚，最大限度地提高練習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。

閉環(huán)控制理論（closed-loop theory）：

提出者：Adams(1971)提出

核心觀點(diǎn)：用閉合環(huán)路反饋的模式（對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知玷禽，錯(cuò)誤的修正）解釋動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程和控制原理赫段，認(rèn)為學(xué)習(xí)是運(yùn)用正確參照值進(jìn)行錯(cuò)誤覺察，再通過(guò)反饋進(jìn)行不斷循環(huán)修正矢赁，使其與目標(biāo)達(dá)成一致的過(guò)程

基本理念：將個(gè)體視為信息加工系統(tǒng)糯笙，感覺系統(tǒng)得到信息后加工編碼產(chǎn)生動(dòng)作，與參照值比較撩银，產(chǎn)生動(dòng)作后的反饋给涕，繼而對(duì)動(dòng)作做出改變。

應(yīng)用：在練習(xí)的過(guò)程中额获，必須有外在反饋（結(jié)果反饋）存在够庙，在練習(xí)初期，由于參照值還相當(dāng)微弱咪啡，所以KR是相當(dāng)重要的首启，等到參照值逐漸正確后，KR的重要性才逐漸減低撤摸。

圖式理論：

提出者：Schmidt于1975年提出

核心觀點(diǎn)：①毅桃、認(rèn)為個(gè)體通過(guò)各種感覺通道將當(dāng)前情況的信息輸入到中樞神經(jīng)系統(tǒng)中，在已建立的模式中尋找適當(dāng)准夷、類似的模式從而產(chǎn)生反應(yīng)钥飞。②、學(xué)習(xí)過(guò)程的目的是建立圖式衫嵌，圖式是個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)作的抽象呈現(xiàn)

圖式定義：①读宙、圖式描述的是具有一定概括程度的知識(shí),而不是定義。也就是說(shuō),圖式既描述事物的必要特征,又包括其非必要特征楔绞。②结闸、圖式所描述的知識(shí)由一部分或幾部分按一定的方式組合起來(lái),其中的組成部分稱之為變量(variable)或槽道(slot)。

技能學(xué)習(xí)過(guò)程層次：回憶圖式（負(fù)責(zé)技能的執(zhí)行）和再認(rèn)圖式（負(fù)責(zé)技能的控制）

①回憶圖式的形成酒朵，主要是依賴技能反應(yīng)結(jié)果與組成技能程序的參數(shù)之間的關(guān)系桦锄，主要的功能是導(dǎo)引個(gè)體如何產(chǎn)生技能反應(yīng)

②再認(rèn)圖式則是由起始情境、技能反應(yīng)結(jié)果和內(nèi)在感覺的反饋等信息之間的關(guān)系而建立的蔫耽，其發(fā)展過(guò)程與回憶圖式類似结耀。再認(rèn)圖式主要是評(píng)價(jià)反應(yīng)正確與否，可以通過(guò)技能反應(yīng)的內(nèi)在感覺反饋來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)際外在技能績(jī)效。

③图甜、Schmidt強(qiáng)調(diào)碍粥，在缺乏外在反饋及提供技能實(shí)際結(jié)果的練習(xí)條件下，個(gè)體仍能依據(jù)預(yù)期的感覺結(jié)果而得知其技能反應(yīng)的正確與否黑毅，然后修正回憶圖式嚼摩。

運(yùn)用： ? ? ? ①、認(rèn)為技能的學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的情境練習(xí)博肋，才能獲得足夠的信息低斋，并且把信息加以抽象化、概念化匪凡，以形成長(zhǎng)期記憶膊畴。

②、學(xué)習(xí)的過(guò)程是開環(huán)方式病游，在練習(xí)過(guò)程中逐漸形成圖式唇跨，建立圖式后，根據(jù)技能程序選用不同的技能執(zhí)行參數(shù)來(lái)成功地完成應(yīng)用衬衬，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)买猖。

③、同類技能都是由一種運(yùn)動(dòng)程序控制滋尉，程序由“不變特征”及“可變的參數(shù)”兩個(gè)部份所組成玉控。不變特征代表同一類技能所具有的固定不變特征如相對(duì)時(shí)機(jī)、技能順序等狮惜，而可變參數(shù)則代表同一個(gè)程序所控制技能內(nèi)可調(diào)節(jié)改變的參數(shù)高诺，包括有整體時(shí)間、整體力量等參數(shù)碾篡。