轉眼間泳叠，暑期的互+學習已經過半，在這一段時間里某弦，我隨著各個教育專家的引領桐汤，一點點的改變自身的教育理念。今天靶壮，聽了花潔老師的《從教師到學習設計師》讓我又以一個全新的視角審視著自身的職業(yè)怔毛。
花老師提出了三點教師發(fā)展的方向：第一，要思維的深度而不是手指的力度腾降；第二拣度，要人適其事而非人盡其事；第三螃壤，要學習設計而非學習工具抗果。如何做好這三點，很值得我們去思考奸晴。
作為一名初中語文教師冤馏，我們不能只將自己的能力停留在課本里，我們不能只要求學生學寄啼，而放棄自身的學習逮光。不能說我們講個《論語》就只了解個孔子，只要求學生背一個書下注解辕录，我們在讓學生廣泛閱讀的時候睦霎，還要一起探討孔孟之道，探討顏回走诞，探討自貢副女，把這一系列的內容穿成一串，學生學蚣旱，教師更要在學生學習之前學碑幅。注重學習的廣泛性。我們要做到多讀書塞绿，讀好書沟涨，還要讀一整本書，讀相關書异吻，將知識系統(tǒng)起來裹赴，造就我們思維的廣泛性。同時诀浪，我們也要重視思維的發(fā)散性棋返，比如在講材料作文時候運用思維導圖，在導入課程時候的發(fā)散性提問……當學生把思維一點點打開雷猪，我們才能順著這個洞口去摸索睛竣，去深度的探究，這個過程才是一個驚艷的體驗求摇。
古語云“人適其事射沟，事得其人”做自己適合去做的事殊者，事情便很好處理。這句話放在學生的身上验夯，也就是說我們應該尊重每個學生的“個性”猖吴。學生之間是存在差異的，但是不同的學生身上都有各自的閃光點簿姨，這就需要我們去發(fā)現(xiàn)距误，去尊重，去挖掘扁位，去使其成長！花老師舉了一個會畫畫孩子的事例趁俊，這也讓我想到了我們班級曾經有過這樣的一個孩子域仇。這個孩子口齒笨拙，做事很慢寺擂，可是她做事情認真暇务，同花老師舉的事例一樣，繪畫天分很高怔软。開始的時候垦细，她特別不喜歡上語文課，因為她總是感覺自己跟不上其他孩子思維的速度挡逼，剛要想好要說什么括改，其他孩子已經脫口而出了。后來家坎，我也給她了一個小任務嘱能，就是在每一節(jié)新課之前，讓她把對新課的自身理解總結一個中心虱疏，畫出一幅畫惹骂，去引導其他同學思考，去激發(fā)其他同學的學習興趣做瞪。這個時候对粪，她就從一個學習的吸收者轉變成了學習的傳播者，自身也增強了對語文學科的愛好装蓬。當然著拭，正如花老師所說，在學習的整個過程中矛物，孩子們是存在著差異性的茫死，我們應該尊重這種差異，有梯度有層次的進行教學履羞。
最后一點峦萎，要學習設計而非學習工具屡久。教學工具對于我們來說只是一個輔助的手段，我們真正要掌握的是如何將這些工具的運用運用于學生更好的學爱榔！學生更好的學才是我們的目的被环。那么設計學習才是真正考驗我們每一個教師的能力。我們每天都在圍繞教學設計详幽，然而教學設計并不是一種固有的模型模式筛欢，而是需要我們用熱情和激情去創(chuàng)造出來的，是我們需要創(chuàng)造性的同時又是嚴格的遵循教學法的方式推進課程的進行唇聘，是我們在每天推進課程進行的同時不斷的去審定自己的過程與方法版姑，是要求我們堅持不斷學習提升新觀念、創(chuàng)造新素養(yǎng)的過程迟郎，這才能讓我們真正的跳出傳統(tǒng)教育模式的框架剥险，用正確的姿勢去學習，去教育宪肖。
學生——學習者表制；教師——學習設計師。我們與學生的根本區(qū)別在于我們的設計控乾，這就更加要求我們持續(xù)不斷的學習么介，發(fā)現(xiàn)自己的學習信念，用熱情和激情去研究蜕衡、去評估壤短、去發(fā)掘、去拓展去與時俱進……如此衷咽，我們才能與學習設計師更近一步吧鸽扁！感謝互+平臺，感謝興成長計劃镶骗，讓我對教師的行業(yè)能夠又一次深度的思量桶现！
