金薔薇班“班班有讀”活動(dòng)起步
班班有讀共讀活動(dòng)進(jìn)行到第二天了台谊，這一活動(dòng)所提供的閱讀工具以及營(yíng)造出的一種濃厚閱讀氛圍是我欣賞的，也是我最終決定帶領(lǐng)班級(jí)孩子加入的原因。
每次共讀前的儀式感特別重要，我會(huì)讓他們把桌子擺整齊，桌面清理干凈跋炕，只留下閱讀書(shū)籍、筆和貼貼樂(lè)律适。
然后進(jìn)入閱讀日常儀式流程辐烂，每日閱讀遏插，進(jìn)入到這個(gè)儀式，孩子就知道進(jìn)入閱讀時(shí)間：
1.安靜地坐好棉圈，雙手輕輕放在書(shū)上涩堤。
2.閉眼靜心30秒，抵達(dá)寧?kù)o的閱讀狀態(tài)分瘾。
3.睜眼胎围，低聲輕誦:“沒(méi)有一艘船，能像一本書(shū)德召，承載人的靈魂白魂，把人帶向遠(yuǎn)方∩细冢”
4.翻開(kāi)當(dāng)日要讀的書(shū)頁(yè)(比如15頁(yè)) 福荸，右手輕輕拍兩次書(shū)頁(yè)就像輕拍好友的肩膀一樣，開(kāi)啟每日閱讀之旅肴掷。
因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀儀式敬锐，以及由此營(yíng)造的閱讀氛圍，對(duì)孩子們的影響是很大的呆瞻，起碼比以前讀得更專(zhuān)注更用心也更深入了台夺。以往孩子們的閱讀呈現(xiàn)兩個(gè)極端，一是個(gè)別人追求情節(jié)痴脾，讀得太快颤介；二是讀得太慢，一個(gè)多月甚至一個(gè)學(xué)期赞赖，一直都讀同樣的一本書(shū)滚朵。每當(dāng)作業(yè)寫(xiě)完，老師提醒課外閱讀前域，這類(lèi)學(xué)生就會(huì)懶洋洋地拿出那本書(shū)辕近，甚至還是翻到那一頁(yè)，裝模作樣地“認(rèn)真”“看”書(shū)匿垄。
第一種閱讀以?shī)蕵?lè)消遣為目的移宅，有好處，但對(duì)處于以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲不會(huì)太大年堆，特別是對(duì)于閱讀能力提高效果不佳。第二種閱讀則是完全有害的盏浇，這樣的學(xué)生處于“假學(xué)習(xí)”狀態(tài)变丧，是一種在老師同學(xué)家長(zhǎng)面前的表演。他們不愛(ài)閱讀绢掰，無(wú)心閱讀……
有了閱讀的興趣痒蓬，加上有趣的工具童擎，進(jìn)入了閱讀的狀態(tài)，所有孩子都拿起筆攻晒，圈點(diǎn)勾畫(huà)顾复，做批注，把書(shū)本畫(huà)成了一張張大花臉鲁捏，他們看著新奇有趣芯砸，我看著也高興。但是给梅，我時(shí)刻提醒自己假丧，要用專(zhuān)業(yè)的眼光去看待他們的閱讀，要時(shí)刻警惕他們的“假閱讀”行為动羽，哪怕是他們把大花臉畫(huà)得多么好包帚，魚(yú)骨圖做得多么精致……我都要思考著將他們帶入真正的閱讀之中，走向真正的深度閱讀运吓。
當(dāng)然渴邦，對(duì)于孩子們永遠(yuǎn)是要抱有一份信心和強(qiáng)烈的期待的，而且要讓孩子們感受到這份信心和期待拘哨。這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)啟之后他們的閱讀狀態(tài)以及精神狀態(tài)的改變是非常明顯的谋梭。
兩個(gè)例子：
1.教室沒(méi)有老師的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)都在認(rèn)真閱讀宅静，不需要管理紀(jì)律章蚣，大花臉、貼貼樂(lè)姨夹、魚(yú)骨圖做得不亦樂(lè)乎纤垂；
2.四年級(jí)部學(xué)生的睡前閱讀被學(xué)校表?yè)P(yáng)，冥冥之中磷账，有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)峭沦，似乎和我們班有很大關(guān)系。第二天經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)逃糟，果然如此吼鱼，校領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了我們班孩子的宿舍，被那樣的一種專(zhuān)注的閱讀狀態(tài)所吸引绰咽。
（11月10日完成于常州開(kāi)往徐州G1920高鐵列車(chē)）
