小組感受：
我們小組成員在交流過之后，從關(guān)系協(xié)調(diào)主届、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及如何學(xué)習(xí)三個(gè)方面對(duì)《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》進(jìn)行了自己的解讀赵哲。
首先，這本書引發(fā)了我們對(duì)教師君丁、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系的思考枫夺，在我們的學(xué)業(yè)生涯中，教師往往在學(xué)生與家長(zhǎng)之間充當(dāng)著中間人的角色绘闷。教師和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系中橡庞，教師應(yīng)按照教師職業(yè)道德的要求約束自己的行為，主動(dòng)協(xié)調(diào)與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系印蔗，以利于同學(xué)和家長(zhǎng)建立健康的合作關(guān)系扒最，使家庭教育和學(xué)校教育取得一致。有些家長(zhǎng)過分嚴(yán)厲地要求孩子华嘹，給他們帶來(lái)巨大的壓力吧趣，有些父母卻過度溺愛孩子，不重視學(xué)習(xí)耙厚，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有要求强挫，這些都是錯(cuò)誤的教育觀念。對(duì)于這些錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)和方法薛躬，教師要通過各種方式俯渤，向家長(zhǎng)介紹教育方針和學(xué)校的教育要求，使他們明確教育目的型宝、原則和方法八匠；要推廣各種普及性的教育科學(xué)書籍絮爷、報(bào)刊、雜志梨树，使學(xué)生家長(zhǎng)提高有關(guān)教育的知識(shí)和水平坑夯；要組織家長(zhǎng)交流教育子女的方法，幫助他們改善教育子女的不適當(dāng)形式和方法劝萤，提高教育子女的藝術(shù)渊涝。所以慎璧，教師要注重恰當(dāng)協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系床嫌。
其次，這本書讓我們意識(shí)到了內(nèi)在的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性胸私，正如作者所言厌处，要想成為某一個(gè)領(lǐng)域的佼佼者，只需要十幾年日復(fù)一日地重復(fù)練習(xí)岁疼，而支撐學(xué)習(xí)者堅(jiān)持下來(lái)的阔涉，便是自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如今的學(xué)生捷绒，從小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎都是來(lái)自外界的刺激瑰排，或是出人頭地的抱負(fù)，或者是迫不得已的無(wú)奈暖侨，都缺乏一些學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自發(fā)的興趣椭住，俗語(yǔ)有言：興趣是最好的老師。要想讓學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去字逗，最本質(zhì)的方法便是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣京郑，而這種興趣需要從幼年時(shí)期便開始培養(yǎng)，在學(xué)生求學(xué)過程中不斷強(qiáng)化葫掉，使之能夠成為激勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)些举。
最后，便是解決方法：關(guān)于如何學(xué)習(xí)俭厚。本書中探討的如何進(jìn)行學(xué)習(xí)户魏，并不是老生常談的所謂通用學(xué)習(xí)方法，而是從腦部構(gòu)造原理挪挤，社會(huì)與文化方面進(jìn)行分析解讀绪抛，為學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)觀念〉缳鳎回想起以往自己被迫傳輸入大腦的學(xué)習(xí)方法幢码，往往是某一學(xué)科的公式化的定論，比如學(xué)語(yǔ)文就要多閱讀尖飞，學(xué)英語(yǔ)就要記單詞症副，文科靠背店雅，理科要刷題等等，這些公式化的所謂學(xué)習(xí)方法贞铣，這些“方法”的科學(xué)性先暫且不提闹啦，它們對(duì)學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際作用同樣有待考究。忍不住建議各個(gè)年級(jí)的在崗以及師范生都來(lái)讀一讀此書辕坝，先讓教育者理解了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么窍奋，才能給學(xué)習(xí)者傳輸正確的教育觀念。
個(gè)人感受
仇軍琰：
讀完這本書之后酱畅，感覺這本書給我的總體感覺是文字寫的有點(diǎn)論文化琳袄，感覺很多內(nèi)容看過去就忘了。
引言部分圍繞“學(xué)習(xí)”而展開纺酸，看完過后窖逗，覺得雖然目前一直在強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行學(xué)習(xí)改革，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只注重于死讀書餐蔬，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者或者從生活中去學(xué)等等碎紊。其實(shí)這些話很多人都懂，其中很多老師學(xué)生已經(jīng)開始實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式樊诺，但其實(shí)效果甚微仗考。所以說(shuō)真正實(shí)施起來(lái)對(duì)于目前而言還是太難了。
看到關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面词爬，文章中提到“正面強(qiáng)化永遠(yuǎn)是上策”秃嗜，對(duì)于這句話而言還是非常有感觸的。我暑假曾經(jīng)幫外甥補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)缸夹，對(duì)于他而言真是沒有什么太大的學(xué)習(xí)興趣痪寻，我給他講的時(shí)候他也不好好聽，永遠(yuǎn)都是想著玩虽惭。在這種情況下橡类，我就想著怎么能讓他認(rèn)真對(duì)待一下，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)手段都用過芽唇。最后發(fā)現(xiàn)還是哄著學(xué)顾画，獎(jiǎng)勵(lì)著讓他學(xué)才是有點(diǎn)用的。所以說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)而言匆笤，動(dòng)機(jī)還是占據(jù)一定地位的研侣。
關(guān)于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中若扮演的角色以及今后教師的職業(yè)，目前而言教師大部分是一個(gè)知識(shí)的傳遞者炮捧，即知識(shí)的“兜售者”庶诡，當(dāng)然許多老師在著力于改變這一個(gè)現(xiàn)狀，努力在教學(xué)過程中做到鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)咆课，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣末誓，從而變成教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)扯俱，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。而在以后的教學(xué)中喇澡，教師應(yīng)該著手于創(chuàng)新迅栅，文章中提到教師應(yīng)該適應(yīng)于環(huán)境的變化，否則晴玖，固守舊知只會(huì)被時(shí)代摒棄读存。
學(xué)習(xí)最終還是自己的事，即使外界給學(xué)生提供多么完善的資源呕屎、環(huán)境等等让簿，或者是最終通向?qū)W習(xí)型社會(huì)，如果一個(gè)學(xué)生不愿意去學(xué)榨惰，沒有動(dòng)力拜英，這些都是無(wú)稽之談静汤。
賈紅雪：
通讀全書琅催，每一章的具體內(nèi)容已經(jīng)記不清楚了，但是在讀的過程中虫给，那種給自己的原有觀點(diǎn)與思維帶來(lái)的沖擊猶在藤抡。本書先講學(xué)習(xí)者，作為一名在校學(xué)習(xí)了十幾年的“資深”學(xué)習(xí)者抹估，我想我還是有些發(fā)言權(quán)的缠黍，那我便就學(xué)習(xí)者這一主題提出一些自己的看法。作者說(shuō)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容是脫節(jié)的药蜻，這與我們時(shí)常講的只有理論瓷式，沒有實(shí)踐的學(xué)習(xí)是一種意思，尤其是高中時(shí)期语泽，學(xué)生每天一心只讀圣賢書贸典，兩耳不聞窗外事，不問時(shí)事踱卵，不解常識(shí)廊驼，這種封閉式的教學(xué)與學(xué)習(xí)，可能帶來(lái)優(yōu)異的成績(jī)惋砂，卻使學(xué)習(xí)者失去了了解世界妒挎、構(gòu)筑三觀的黃金時(shí)期，是一種不全面的發(fā)展西饵。作者說(shuō)酝掩，以學(xué)生先有概念為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知的過程中眷柔，我們或許是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充延伸期虾，或許是推翻原有觀念進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)积蜻，然而許多學(xué)習(xí)者拒絕后者推翻重建的知識(shí)，其實(shí)彻消，學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)竿拆，是突破學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵所在，這就要求教學(xué)者從學(xué)生原有的概念出發(fā)宾尚，改進(jìn)教學(xué)方法丙笋。本書強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)本身，而不是技巧性的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法等煌贴，作者指出御板，使學(xué)習(xí)持續(xù)下來(lái)的方法學(xué)習(xí)者要保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)力足夠強(qiáng)大牛郑，才能使學(xué)習(xí)長(zhǎng)久的保持下去怠肋。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)的主要承受者，在學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性淹朋，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性笙各。
廉永青：
在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》這本書中，作者安德烈言簡(jiǎn)意賅地討論了學(xué)習(xí)的許多方面础芍，但是杈抢，作者的重點(diǎn)在于對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校教育中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并總結(jié)了一些建議方案仑性。
在這本書中惶楼，給我印象最深的章節(jié)就是“為什么要學(xué)習(xí)”，在文章中诊杆，作者一直在將學(xué)習(xí)這件事與其他的事情作類比歼捐，就像作者說(shuō)的，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是帶有某種目的的機(jī)械性學(xué)習(xí)晨汹，而不是發(fā)自內(nèi)心的自己真正感興趣的豹储，想要去做的事情。我們現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校教育就是單純的幫助你通過升學(xué)考試宰缤，而真正考慮到學(xué)生的自身感受的颂翼、考慮到學(xué)生的興趣的學(xué)校教育很少，甚至說(shuō)沒有慨灭。
但是朦乏，我們應(yīng)該都明白，了解學(xué)習(xí)者是一切教育實(shí)踐不可或缺的出發(fā)點(diǎn)氧骤。教育的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者而不是教育者呻疹，教育者應(yīng)該在教育的過程中始終以學(xué)習(xí)者為主，了解學(xué)習(xí)者的心理特征及興趣愛好筹陵，只有這樣才能更好的實(shí)行因材施教刽锤。
文中說(shuō)：“學(xué)習(xí)者并不是隨隨便便地?zé)捴埔粋€(gè)知識(shí)镊尺，他決定著自己的學(xué)習(xí)過程。只有當(dāng)一個(gè)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是有意義的并思，他才會(huì)去獲取它庐氮，進(jìn)而改變自己的表征系統(tǒng)∷伪耍”然而弄砍，如何讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)對(duì)這些內(nèi)容感興趣，正是現(xiàn)在許多學(xué)校教育面臨的最大問題输涕。
學(xué)習(xí)是一件艱難而復(fù)雜的事情音婶，只有產(chǎn)生興趣才有可能保持學(xué)習(xí)的熱情，才會(huì)一直堅(jiān)持下去莱坎。
