在我學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》時汞舱，就非常贊同維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論【踉觯“跳一跳兵拢，夠得著”，讓學(xué)生在相信自己的前提下逾礁，通過一定的努力收獲學(xué)習(xí)成果，這是多么令教師有成就感的事访惜。然而嘹履，當(dāng)我真正成為一名教師——語文教師后，我卻好像將之拋之腦后债热！
每天找著一個合適的課件砾嫉，比對著“重點(diǎn)考點(diǎn)”對其整改刪減，便匆匆走上講臺窒篱』拦危“”語文嘛，讀讀背背寫寫咯墙杯；課文是死的配并，反正又不會考課內(nèi)的篇目，講那么細(xì)干嘛高镐，重要的考點(diǎn)提一提就好溉旋；語文成績不好，一定是學(xué)生沒有去背誦嫉髓，沒有記筆記……”這些想法把“最近發(fā)展區(qū)”擠到了腦海邊緣观腊。別說差異化教學(xué)了，連分層次的作業(yè)我都不能落實(shí)算行。
聽了陳老師的課梧油，舉的大部分例子都是偏理科的，是我悟性不足州邢，未能將其與語文教學(xué)聯(lián)系起來儡陨。近來開學(xué)，也嘗試了用麻吉星系統(tǒng)來組織課堂偷霉，展開合作交流課迄委，但是就提高不同學(xué)生能力這方面，卻還是非常懵懂类少。詩歌背默叙身、病句辨析、拼音漢字硫狞、語句排序信轿、古詩文賞析晃痴、現(xiàn)代文閱讀、名著問答财忽、作文寫作倘核，語文可下功夫的版塊這么多，如何讓其綻放差異美呢即彪？這個難題紧唱，還需園丁們深耕細(xì)作。
