（晨誦 ） 凝視一朵花

文/魏智淵

一轉眼饱须，就跨進了三月。鄂爾多斯還沒有春的消息吹散，不但如此弧械，今天居然還飄起了雪花，春天送浊，只能在詩歌中尋找：

親愛的三月梦谜，請進

我是多么高興——

一直期待你光臨——

……

——狄金森《親愛的三月》

每天早晨，一行人走進教室聽課袭景，是從晨誦開始唁桩，從走進一首首詩歌開始的。因此總在問自己：晨誦意味著什么耸棒？或者荒澡，每天早晨從一首詩歌開始，究竟意味著什么与殃？

1

晨誦是什么单山？

沈從文先生說過一句話，一直被新教育人當成晨誦的注腳：

于清晨極靜之時幅疼，聽到鳥鳴米奸，令人不敢墮落。

而新教育人更喜歡說的是：

與黎明共舞爽篷。

每天晨誦一首詩悴晰，就成了一些新教育班級的開啟黎明的日課。我們知道逐工，每一首好詩都開啟了一個世界铡溪，都是如此的不同。因此泪喊，領略詩歌棕硫，并將領略到的感動傳遞給孩子，是需要創(chuàng)造性地尋求最適合一首具體的詩歌的方式袒啼。

雖然如此哈扮，如儀式一般，晨誦通常也有自己的結構：

1瘤泪、教師范讀灶泵，用聲音演繹詩歌的美妙（對低段而言，或許是趣味）对途。

當然赦邻，這是就新授詩歌而言的，在一個系列中实檀，新授詩之前惶洲，往往要溫習舊詩按声。并且，還往往有貫穿整個系列的開啟詩或相對固定的音樂恬吕。

多數時候签则，教師范讀時，要為晨誦詩歌尋找一首美妙的 音樂铐料。音樂的作用一如綠葉之于鮮花渐裂，是烘托，使之顯現钠惩，而不能喧賓奪主柒凉。教師的范讀，也并非那種“美美地讀”篓跛，而是用聲音傳遞詩歌的意蘊膝捞，以及詩歌所帶來的興發(fā)感動。

教師范讀之后愧沟，是學生朗讀蔬咬。可能是集體讀（多數情況）沐寺，可能是個別讀（視需要及資源而定）林艘，目的是熟悉詩歌，并確保能流暢地朗讀混坞。

2北启、理解詩歌，揣摩朗誦拔第。

如何讓學生讀出詩歌的美妙？這需要揣摩和練習场钉，而揣摩和練習的目的蚊俺，是用聲音傳遞理解。理解的方式是多種多樣的逛万，或通過關鍵語句的提問泳猬，或通過對朗讀處理的討論，或通過畫面來解釋宇植，或通過引入另外的詩歌或句子進行互文闡釋（或暗示）得封，甚至通過對原詩的某種改寫讓學生恍然大悟??但這絕非精確的語文教學，其中分寸指郁，是要經過長久練習的忙上。

3、與學生生命相互編織闲坎，并由學生用聲音演繹詩歌疫粥。

理解之后茬斧，是學生獨立的揣摩朗誦，最終梗逮，仍然要回到原詩之中项秉，或齊讀，或單個朗誦（居多）慷彤。此時不再要求流暢娄蔼，而是要求學生用聲音來傳遞對詩歌的理解與感動，并且往往會配上音樂底哗，讓晨誦發(fā)揮最大的藝術效果岁诉。

在這里，至關重要的是老師對詩歌的興發(fā)感動艘虎，以及靈機與創(chuàng)造唉侄。這種結構，無非是暗示一種節(jié)奏感野建，一種“浪漫-精確-綜合”的節(jié)奏属划，一種詩歌與生命不斷深入契合的節(jié)奏。

2

晨誦之難候生，首先就在于老師對詩歌的敏感同眯。

教育本質上是對生命的雕琢，是“用時間雕刻一朵朵玫瑰”唯鸭，而美好的詩歌本身须蜗，是對生命中最美妙的東西的捕捉，“從生命最輕妙的芬芳到它沉重的果實的厚味”目溉。

這種敏感明肮，不是一看到詩歌就“本能地”贊美，而是對不同類型詩歌的精細的辨識缭付。 本周參加罕臺培訓的老師匯聚在091班柿估，主要觀摩金波晨誦系列，其中有一首詩歌是這樣的：

白花樹

因為不知道你的名字陷猫，

就讓我叫你白花樹秫舌。

春天當你的花朵盛開時，

便引來蜜蜂和蝴蝶的呵護绣檬；

微風為你飄送著芬芳足陨，

日子因你而閃閃發(fā)光。

你叫什么名字也許并不重要娇未，

讓我懷念的芬芳是如此難忘墨缘。

金波是個不錯的兒童詩作家，但并不是那種卓越的作家像金子美鈴，更不是偉大的作家像泰戈爾飒房。他的作品搁凸，距離杰作還有一定的距離。這首詩縱然被干老師修改過（修改幅度較大）狠毯，更像詩了护糖，但也仍然并非杰作。研討中嚼松，干老師舉了另兩首詩歌的例子：

一棵開花的樹

席慕容

如何讓你遇見我

在我最美麗的時刻

為這

我已在佛前求了五百年

求他讓我們結一段塵緣

佛于是把我化作一棵樹

長在你必經的路旁

陽光下

慎重地開滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當你走近 請你細聽

那顫抖的葉

是我等待的熱情

而當你終于無視地走過

在你身后落了一地的

朋友啊

那不是花瓣

是我凋零的心

第一次的茉莉

泰戈爾

呵嫡良，這些茉莉花，這些白的茉莉花献酗！

我仿佛記得我第一次雙手滿捧著這些茉莉花寝受，這些白的茉莉花的時候。

我喜愛那日光罕偎，那天空很澄，那綠色的大地；

我聽見那河水淙淙的流聲颜及，在黑漆的午夜里傳過來甩苛；

秋天的夕陽，在荒原上大路轉角處迎我俏站，如新婦揭起她的面紗迎接她的愛人讯蒲。

但我想起孩提時第一次捧在手里的白茉莉，心里充滿著甜蜜的回憶肄扎。

我生平有過許多快活的日子墨林，在節(jié)日宴會的晚上，我曾跟著說笑話的人大笑犯祠。

在灰暗的雨天的早晨旭等，我吟哦過許多飄逸的詩篇。

我頸上戴過愛人手織的醉花的花圈衡载，作為晚裝辆雾。

但我想起孩提時第一次捧在手里的白茉莉，心里充滿著甜蜜的回憶月劈。

三首詩歌，三重境界藤乙。

《白花樹》猜揪，仿佛一縷淡淡的痕跡，它的核心是“芬芳”坛梁，是這芬芳帶給詩人的一份淡淡的美好而姐。但《一棵開花的樹》則是一場外表平淡但內心掀起劇烈波瀾的遭遇，是詩人與一棵偶遇的開花的樹之間的濃烈的愛情划咐。是兩場青春的一次相遇拴念，是“春日游钧萍，杏花吹滿頭”的那份濃烈的盼望。相形之下政鼠，它切入生命的深度风瘦，要比《白花樹》深入得多。而《第一次的茉莉》公般，則最有穿透力万搔。它觸及到了生命中最根本的東西，那決定一生官帘，使我們成其所是的東西瞬雹。第一次的茉莉，是我們人生中每一次深刻而持久的刻寫刽虹，是生命在某一刻突然意識到了自己酗捌。

對詩歌的這種敏感，是上好晨誦的前提涌哲。

3

但是胖缤，要正確貼切地解讀一首詩歌乾戏，對多數人而言爷辱，是很難的遥缕，這并不意味著就無法上晨誦漆际。

例如台盯，泰戈爾的《第一次的茉莉》刨摩，縱然你無法恰當地表達它的意蘊校读，但它也常常讓你感動胜卤，帶著興發(fā)感動账月，將詩歌帶給孩子综膀，不必計較自己對詩歌的理解達到怎樣的高度，足矣局齿。

我知道真正困難的是什么剧劝。

是許多語文老師早就喪失了對詩歌的感動，成為僵死的語文知識的機械操練者抓歼； 是視工作為糊口工具讥此，視晨誦為額外的工作而非對師生的獎賞； 是想要簡單化地控制學生而不投入自己的生命甚至情感??

當晨誦不復是令人不敢墮落的“鳥鳴”谣妻，而成為一種負擔時萄喳，晨誦就失去了它的意義，成為機械的背誦積累蹋半。

我常常想他巨，我們都有過飛揚的青春，或許都有過自發(fā)地背誦唐詩宋詞的日子，背誦席慕容染突、泰戈爾捻爷，甚至只是汪國真的日子。

教師這個職業(yè)份企，是辛苦的也榄，但每一份辛苦的背后，都附帶著一份饋贈：與更年輕的生命在一起薪棒，就是一份饋贈手蝎。

通過重新溫習詩歌，通過共讀童書俐芯，我們可以一次又一次地重新活過棵介，重新變得年輕，變得充滿激情吧史，變得對生命充溢著熱情邮辽。

許多個早晨，進教室聽晨誦贸营。我并非專家般地審視老師如何操作一首詩吨述，相反，我?guī)缀酢斑z忘”了上課老師钞脂。短短二十分鐘揣云，我都沉浸在詩歌里，任隨思緒飄蕩冰啃。通常晨誦結束邓夕，我也完成了對一首詩歌的感受、沉浸和解讀阎毅。我覺得一首美妙的詩歌焚刚，就像一朵花，值得在每一個清晨花些時間去凝視扇调，如同金波一首詩中所說：

如果給我足夠的時間

我愿久久地凝視一朵花

從含苞到凋謝

它展現的美麗

就是生命的過程

我在凝視中穿越過時空矿咕，我相信，只有在詩意的凝視中狼钮，靈魂才能真正地獲得棲居碳柱。晨誦，首先雕塑的是教師熬芜，只有穿越教師的生命莲镣，才能夠真正地雕塑學生。