我不想過多批判現(xiàn)在的教育體制淑仆。某種程度上墩弯，現(xiàn)在的我就是這種教育體制塑造而成的渔工。難道那些教育家們、批判者們擁有的價值觀和文學(xué)涵養(yǎng)脓魏，都是與生俱來的嗎？我們應(yīng)該思考的是如何在現(xiàn)有模式下給孩子們更大的幫助。
所謂的“閱讀理解障礙”令我非常震驚遵湖。教師怎么能如此草率地給學(xué)生下定義，僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的想法不符合標(biāo)準(zhǔn)答案迁沫。“哪怕作者有他的想法挺智，他的想法能作為標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？”鼓勵百花齊放媒怯、百家爭鳴，在大的框架內(nèi)鼓勵思想多元化才是老師應(yīng)該做的，這是相互探討杨拐、相互進(jìn)步的過程祈餐。有時孩子們的自己的想象力與判斷力遠(yuǎn)比我們想象的多得多，即便教師不具有孩子的視角哄陶，也不應(yīng)扼殺各種可能性，更不應(yīng)打壓隨意下定義打壓孩子們的積極性蜒谤。
對“好詞好句”的重視和強(qiáng)調(diào)也大可不必。語文教育不應(yīng)該很刻意鳍徽，孩子們也不應(yīng)該為了寫作而寫作直秆。當(dāng)下“高級”詞匯和表達(dá)似乎成了越來越多學(xué)生的需求，“五年級的作文不應(yīng)該這么白話”似乎也是理所當(dāng)然的。語文本身是有趣而豐富的，我們應(yīng)該努力讓孩子們在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得真正的快樂猛遍。孩子們都有童真，教育也不該是沉重的号坡。
民國教科書的幾篇課文給了我很大的觸動懊烤。“竹幾上有針畜隶，有線壁肋，有尺子号胚，有剪刀，我母親坐幾前浸遗，取針穿線猫胁，為我縫衣”。不華麗不花哨跛锌，開放而質(zhì)樸弃秆，真實(shí)而善良。比“母親又多了幾根白發(fā)”讓人少了很多負(fù)罪感髓帽，可該傳達(dá)的親情菠赚、母愛絲毫不少。這是“眼前能看得著郑藏、見得到的景觀”衡查，這是“最簡潔明朗、生動的語言”译秦，傳達(dá)的仍然是“普世的常識的符合人類社會發(fā)展的道理”峡捡。
“教育本身是一個理想主義的東西”，即便應(yīng)試教育的大方向無法改變筑悴，教育還是要盡力給孩子們創(chuàng)造一些足以支撐“理想化”的環(huán)境，比如閱讀稍途，利用閱讀給小學(xué)生排毒阁吝。“學(xué)會閱讀械拍，就擋不住他的成長”突勇。在閱讀的過程中培養(yǎng)正確的價值觀、是非觀坷虑，讓他們親自體驗(yàn)甲馋、敢于質(zhì)疑。在這方面迄损，老師的引導(dǎo)顯得尤為重要定躏。
一個人的力量是有限的，但“對這條我扔回大海的小魚來說芹敌，這就是全部"痊远。
