中小學心理課的有效性表征

棲霞區(qū)教師發(fā)展中心戴志梅

作為心理研訓員莱坎，我深知需要學習的地方有太多，深入課堂，則是最重要的學習通道。本周四上午芜抒，聽了一位專職心理教師陳老師的心理課，執(zhí)教對象是小學四年級托启。這也是面對家長開放的課堂宅倒。

這節(jié)課，在一個小階梯教室屯耸，課前五分鐘拐迁，學生被班主任有序帶到了指定座位坐著蹭劈，一共分成了六組，每一組六個學生线召。課前兩分鐘链方，家長已齊齊坐到了學生后面的階梯座位上。教室里的學生到了新的環(huán)境灶搜，有一個適應過程祟蚀，有一些聲音，班主任宣布了上課紀律割卖，就離開了教室前酿。

這個時候，教室交給陳老師和學生了鹏溯。

課堂熱身開始罢维，陳老師課件出示了游戲規(guī)則：用連續(xù)的五筆將九個點連起來，1分鐘的時間盡可能多地想出五筆連線的方案丙挽。課前分發(fā)給印制九個點的紙張讓學生動手做和練肺孵。學生接到老師指示后，立刻專注操練颜阐，努力在規(guī)定時間內多想出一些方案平窘。陳老師用學生舉手的方式統(tǒng)計最多的學生，并指定學生回答具體方案凳怨，學生的回答很活躍瑰艘，老師也及時肯定和表揚了學生，并由此引出了上課主題“思維定勢”肤舞。

接著紫新，陳老師課件出示兩個頭像，讓學生判斷哪一個像罪犯李剖，一個戴眼睛在人群中笑芒率，一個不戴眼睛低著頭表情嚴肅。學生回答熱烈篙顺，大多學生把表情嚴肅的那個頭像視為“罪犯”偶芍，理由是：內心恐慌，笑不出來慰安，肯定是罪犯腋寨。最后，老師公布答案：這兩個人其實同一個人化焕。學生嘩然萄窜，明白了是思維定勢在起作用。此時，陳老師因勢利導出示了思維定勢的幾個功能查刻，引導學生理解定勢的思維可以功能固著键兜。為了強化教學效果，出示了德國心理學家鄧克爾功能固著的“心理實驗”：在試驗中穗泵，他提供幾根普通的蠟燭普气、一盒火柴、一些短圖釘佃延，要求實驗者把蠟燭固定在垂直的的木板墻上现诀，并要求當蠟燭燃燒時，蠟燭由不能滴在木板上或桌上履肃。學生分小組開展了討論仔沿，及時分享了方法，老師也及時予以了表揚尺棋。

課的拓展環(huán)節(jié)封锉，陳老師進行了“一分鐘測試”活動”烀活動規(guī)則為：發(fā)放《一分鐘測試卷》成福，將有字的朝下，不能提前翻看荆残。答題過程中奴艾，請按照題目要求先做。一分鐘的時間里脊阴，看誰先完成問卷內容握侧，回答完成后坐姿坐好。整個過程不能互相交流嘿期。學生接到老師指示立刻投入測試活動，教師下座位巡視埋合。此刻备徐，下課鈴響了，教師宣布了下課甚颂。

這是一節(jié)針對小學高年級開設的心理課蜜猾，陳老師是專職心理教師，其專業(yè)的心理技巧用了不少振诬，整個課堂以活動貫穿始終蹭睡，符合心理課的邏輯表征，但是聽完后赶么，總感覺缺少一些什么肩豁。陳老師這節(jié)課上始終如一的嚴肅表情，感覺她未能和學生有心的真聯(lián)接。

心理課不是單純的說教課清钥，本著價值中立的原則琼锋，具有以下有效性表征：

一、活動設置的情境性

心理課祟昭，在這里指的心理輔導活動課缕坎，是針對全班學生開展的活動。心理學知識深奧篡悟，需要深入淺出的活動化表達谜叹。活動是心理課的重要外化表現(xiàn)之一搬葬。設置什么楊的情景于課堂的教學目標息息相關叉谜，需高度聚焦主題。本節(jié)課中踩萎，陳老師設置的三個活動都緊緊圍繞“思維定勢”停局，第一個的竄點活動，是為了引導學生開拓思維香府，第二個認“罪犯”活動董栽，是為了告訴學生思維不要被語言所左右，第三個實驗活動企孩，是為了進一步告訴學生不要限于定勢思維锭碳。活動的設置很合理勿璃，也吸引了學生的注意力擒抛。但缺乏完整性，最好的活動設置补疑，則是把所有活動放在一個主題情景中歧沪，效果則更好。我們可以把這三個活動聚于一個特定主題中莲组，例如诊胞，開頭，我們可以這樣對學生說锹杈，老師要考考大家的腦筋急轉彎思維能力撵孤，和大家玩幾個小游戲。學生聽了竭望，就會知道“腦筋急轉彎”邪码，這樣在回答與思考問題的時候，就會緊緊圍繞該主題咬清，關注思維定勢的特點闭专。

二奴潘、活動內容的體驗性

心理課的重要特征之一，就是體驗性喻圃。本節(jié)課萤彩，教師充分注意到了師生的互動體驗，引導學生開展活動斧拍，讓學生動手動腦雀扶，教師也親自動手師范操作。只有體驗性的東西肆汹，也能帶給學生深刻印象愚墓。在引導學生做體驗的時候，要緊緊圍繞活動內容昂勉。而且所體驗要能符合學生身心特點浪册，要符合教學目標。例如岗照，本節(jié)課中村象，教師所選的活動內容，就是符合小學生認知特點攒至，給圓點一線竄起厚者，認罪犯等，學生容易接受迫吐，能動跟上教師的授課節(jié)奏库菲，自然教學效果就容易達成。再者志膀，活動內容要給學生體驗的充分度熙宇，不能蜻蜓點水，淺嘗輒止溉浙√讨梗活動的內容不求多，要求學生體驗的充分放航。在陳老師的課堂中烈拒，設置的三個活動內容中，前兩個給了學生充分時間思考和討論广鳍，最后一個體驗活動，因為時間關系吓妆，匆匆飄過赊时，給學生一種不盡興之感。如果行拢，陳老師的話語表達少些祖秒，以學生的達成度為第一要義，不重復學生的回答，則時間可能有多余竭缝，那最后的一個活動體驗就有可能很充分房维。

三、師生狀態(tài)的生命性

《中小學心理健康教育指導綱要》指出抬纸，小學中年級的心理健康教育內容主要包括：幫助學生了解自我咙俩，認識自我；初步培養(yǎng)學生的學習能力湿故，激發(fā)學習興趣和探究精神阿趁，樹立自信，樂于學習坛猪；樹立集體意識脖阵，善于與同學、老師交往墅茉，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力命黔，以及開朗、合群就斤、自立的健康人格悍募；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒战转；幫助學生建立正確的角色意識搜立，培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識槐秧，幫助學生正確處理學習與興趣啄踊、娛樂之間的矛盾。再回望陳老師的課堂刁标，她也正是朝向以上內容而認真設置活動內容的颠通。有點遺憾的是，陳老師在整個課堂里的表情都是始終如一：嚴肅膀懈、冷峻著臉顿锰，無論學生回答得對與錯，她都是統(tǒng)一表情進行回應启搂。心理課非常重要的一點是師生之間要建立心的聯(lián)接硼控，才能有真誠的互動，課堂上才會昂揚積極的正向的氛圍胳赌。

當然牢撼，一節(jié)有效的心理課，還需要給學生營造一個安全的心理空間疑苫，能引導學生放松地學習熏版。

（寫于2017年3月12日）