提示：本文是關于如何培養(yǎng)孩子解難題能力的科普文亦歉，如果你不想了解分析過程恤浪，請拉到頁面最下方，直接閱讀結論肴楷。
“培養(yǎng)孩子學科智力”系列的上一次更新是8月30號水由，今天是9月16號，中間這半個多月赛蔫，寫的內容都是和開學工作相關的砂客，所以停更。
這是理由一呵恢，更重要的理由是鞠值，當我寫了這個系列的第10篇《智力也是天生的（下）》之后，我腦子里關于學習輔導的存貨用完了渗钉，無法輸出新的內容彤恶。
而閱讀《學科學習困難的診斷與輔導》一書也遇到了瓶頸，關于“頓悟”的一章理解起來很困難晌姚，所以基本停止了閱讀粤剧。
今天早起聽《羅輯思維之怎樣成為一個高手》歇竟，還有那篇發(fā)在朋友圈的《這也能叫做節(jié)日禮物》挥唠，兩者不約而同談到了學習的內化過程，一邊看書焕议、一邊在書上寫寫畫畫宝磨，是將書本的知識與大腦中原有知識聯(lián)系起來的好辦法。
我一想盅安，還真是的唤锉，凡是讀懂、讀透别瞭，可以用文字寫出自己理解的書窿祥，無不是被我畫的亂七八糟的。
《學科學習困難的診斷與輔導》一書的前四章蝙寨，也是圈圈點點晒衩、寫寫畫畫嗤瞎，頁面上到處是我讀書時的感想。
寫下這些感想的過程听系，就是將自己腦子中原來的知識和經(jīng)驗聯(lián)系書本內容的過程贝奇。所謂有感而發(fā)，前提是腦子里得“有”靠胜，才能“發(fā)”掉瞳。
《學科學習困難的診斷與輔導》一書，前四章屬于第一部分“學科能力發(fā)展與障礙的知識表征機制”浪漠，和《學習行為障礙診斷與輔導》一書的的內容基本相同陕习，而后一本書的技術，我已經(jīng)在個案中運用的很嫻熟了郑藏，所以閱讀時比較容易理解衡查、感想也多。
從第五章開始必盖，屬于第二部分“頓悟思維的知識表征機制與知識的類型”拌牲。因為對“頓悟”不是太理解，所以讀起來很困難歌粥。
早上的聽書和讀文章有種“豁然開朗”的感覺：
之所以讀不下去塌忽，是因為缺少與現(xiàn)實的聯(lián)系，而難以理解失驶；如果我和以前一樣土居，邊讀邊寫邊畫，把內容和腦中固有的知識聯(lián)系起來嬉探，是不是就能讀通了呢擦耀？
錢鐘書先生一生不藏書，腦子就是個超級圖書館涩堤，是因為他老人家讀書必做筆記眷蜓，一生累積的筆記有178本。這就是用筆記將看不見的思維過程變的看的見胎围，這就是思維的可視化過程吁系，用這個過程將知識內化。
哈哈白魂，原來這種“豁然開朗”的感覺就是頓悟汽纤，或者叫做“靈光乍現(xiàn)”吧。
要不要試試呢福荸？那就試試吧蕴坪。
于是，我重新開始讀第六章敬锐，邊讀邊在書上畫和寫背传，還在本子上嘗試用自己的話表達出來捆等。很快，這一章我讀懂了续室。
再回過頭想想自己讀懂的過程栋烤，也就是“頓悟”的過程。
于是挺狰，第五章明郭，我也懂了。
說了這么一堆廢話丰泊，到底我讀懂了什么呢薯定？對你又有什么用呢？
頓悟话侄，就是突然領悟，往往出現(xiàn)在做一些難題過程中学赛。這個過程往往伴隨“靈光一現(xiàn)”的驚喜感年堆。
一個學生在某一學科的頓悟能力越強，那么他解決這個學科難題的能力就越強盏浇，成績也就越好变丧。換句話說，學生的“頓悟”能力是學生在這個學科學習能力的直接體現(xiàn)绢掰。
好了痒蓬，如果我們把“頓悟”的過程，看做是一個開車去某個陌生地點的旅行的話滴劲，那么需要些什么條件呢攻晒？
首先，我們需要一張地圖班挖，可以是電子的鲁捏，也可以是紙質的。有了地圖聪姿，我們才能知道自己現(xiàn)在的位置和將要到達的位置碴萧。
這就是理解題義的過程乙嘀。
如果這張地圖不全末购，或者標注不清楚，或者太復雜虎谢，就會對我們旅行的過程造成困難盟榴。
這就是我們常說的知識問題，知識不完整婴噩、知識不準確擎场、知識太亂羽德，引起的對題目理解的困難。
這里的知識迅办，是陳述性知識宅静，也就是“是什么的知識”，即基本的概念和定理站欺。
一個解題的高手姨夹，腦子里首先有一幅非常清晰、準確的知識地圖矾策，掃幾眼就能夠看出條件是什么磷账，問題是什么。
而學科基礎比較差的學生贾虽，腦子里的知識地圖往往是不完整的逃糟，這就需要找出缺少的部分，并且把它拼到地圖上蓬豁，獲得完整的學科知識地圖绰咽。
或者地圖是完整的，但不清楚地粪，這就好比學生腦子里有知識剃诅、但是不準確，這時候就需要重新定義驶忌，確保學生理解了概念的內涵和外延矛辕。
還是一種，就是地圖太復雜了付魔，一下子找不到所要定位的地點聊品。這相當于學生注意到的信息太多，而大腦中的C盤几苍，也就是短時記憶容量不夠翻屈，一下子無法處理那么多程序，死機了妻坝。
人的短時記憶是有限的伸眶，怎么辦呢？
如果是地圖太大刽宪、太復雜厘贼，看不過來，我們怎么辦圣拄？
對了嘴秸，一部分一部分地看啊。
那么，學生可以怎么辦呢岳掐？
我們可以把部分信息暫時放入長時記憶凭疮，也就是放大地圖，只看一小部分串述，看清楚了执解，記下需要的信息，再移動頁面纲酗，看其他的部分材鹦。
如果就算一部分一部分地看，需要記錄的信息量還是很多耕姊，那我們就用筆記下來桶唐，所謂“好記性不如爛筆頭”，確實是很有道理的茉兰。我在讀這本書時尤泽，因為信息量太大，就是這么做的规脸。
好了坯约，到現(xiàn)在為止，地圖問題解決了莫鸭，我們有了一張清晰闹丐、明了、準確的地圖被因，知道我們應該從哪到哪卿拴。
也就意味著學生理解了題目的含義，知道條件和問題各是什么了梨与。
此時堕花，我們可以在紙上列出已知條件、未知條件和問題粥鞋，相當于在地圖上畫出路線圖缘挽，對要去哪做到心中有數(shù)了。
完成了這些步驟的學生呻粹，基本上解題需要的知識是沒問題了壕曼。
以上是理解題目的過程，接下來是解題的過程等浊。
也就是我們有了一張清晰腮郊、完整、準確的地圖了凿掂，要怎么要開車才能到達目的地呢伴榔？
如果開車的是老司機，即使路線不熟庄萎，也會比較順利地開到目的地踪少。如果是新手司機呢，問題就來了糠涛！
我坐過幾次新手司機的車援奢，感覺是四個字“險象環(huán)生”。
不知道你們有沒有這種體驗忍捡？紅燈時集漾，“刷”的一停，你往前一沖砸脊。拐彎時具篇，猛地一拐，簡直要把你甩出車去凌埂。啟動時驱显，可能會慢半拍，后面的車“嘟嘟嘟”地按喇叭了瞳抓，才反應過來——“原來換綠燈了”埃疫。
當然，這僅僅是我的個人經(jīng)驗孩哑，不代表所有的新手司機都這樣栓霜。
之所以說這個，是為了說明技術的熟練度對解決問題的影響横蜒，也就是所謂的“程序性”知識——“怎么做”的知識對解題的影響胳蛮。
學生學習困難中有兩種情況，說明他的程序性知識出現(xiàn)了問題丛晌。
一種是愛耍小聰明的學生鹰霍。他們往往一聽就懂，但做題非常慢茵乱。老師總說他們粗心茂洒，其實是因為他們自己覺得自己聰明，聽了原理瓶竭，也就是陳述性知識就覺得自己會了督勺。
如果按部就班地依照老師的解題步驟來解題，他們會覺得很沒有意思斤贰、不足以顯示自己的聰明智哀。
所以聽懂原理后，就自己折騰荧恍。因而瓷叫，解題步驟屯吊，即程序性知識不會、或者不熟練摹菠。
也就是搞明白了地圖盒卸、但開車技術不行，不愿去駕校學習次氨，自己在家摸索蔽介。他們最后也會開車，但時間花得比上駕校長煮寡，還有可能竅門沒摸清虹蓄，開的磕磕碰碰。
寫到這里幸撕，羞愧地發(fā)現(xiàn)自己讀書時就是這種自以為聰明的學生薇组。導致的結果是，因為解題比別人慢坐儿，然后越來越不想做題体箕，數(shù)學和物理的學習成績那是相當差。
二是非常聽老師的話挑童，但不思考的學生累铅。他們往往認真記錄，卻總是錯了再錯站叼。他們在上課時把精力放在記筆記上娃兽，老師怎么寫，他就怎么抄尽楔。
解題時投储，照著老師的格式，一步步的套阔馋，但從來沒有在腦子里形成完整的解題流程玛荞，不知道前后步驟的聯(lián)系是什么。
這好像是一個始終有個教練坐在副駕駛的新手司機呕寝，教練在勋眯，他就會開，教練走了下梢，他就不會了客蹋，自己沒有對開車技術領悟和思考。
有了地圖孽江，有了技術讶坯，是不是一定能順利地到達目的地呢？答案是岗屏，不一定辆琅。
那問題在哪呢漱办？
還有一個情緒問題。
如果這位司機剛和人吵了一架婉烟，或者沿途的地形娩井，和他曾經(jīng)出過事故的地方的地形很像，心里就會有憤怒或者恐懼情緒積累隅很。
帶著這些情緒上路撞牢，就算地圖再完美率碾，駕駛技術再高超叔营，仍然會有出問題的可能，而可能性與消極情緒的強度成正比所宰。
很多某個學科學習有困難的學生绒尊，在面對這個學科時，會有條件性的情緒仔粥，從而導致知識的遺忘和步驟的錯亂婴谱。
比如我，高中時躯泰，一考數(shù)學谭羔，卷子剛發(fā)下來的前幾分鐘，腦子必定是一片空白麦向，感覺什么都不知道∥谅悖現(xiàn)在想來，那時我要是知道這么多诵竭，可不妥妥是個學霸么话告。
哈哈，洋洋灑灑這么多卵慰，為了保護大家的腦細胞沙郭，總結一下吧：
某個學科的學霸，必定能迅速裳朋、高效地解決學科難題病线。
要做到這一點需要完整、準確鲤嫡、清晰的學科知識（陳述性知識氧苍，還需要熟練、最好是自動化的解題過程（程序性知識）泛范。
除此之外让虐，還要有平靜，最好略帶愉悅的心情罢荡。
關于如何成為某個學科的學霸赡突，各位老司機对扶、新司機、準司機惭缰，還有像我一樣只想依賴老司機的乘客浪南，你們都明白了嗎？
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