你真的會教學嗎咙好？-- 讀《大概念教學》有感
? ? 在我們教學中會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：為什么孩子們學過以后就會忘篡腌？為什么老師反復講過以后孩子還是會忘？孩子固然有他們的問題勾效，但是否也有我的教學方面的問題呢哀蘑？通過閱讀《大概念教學》我發(fā)現(xiàn)我要改變自己的教學理念诚卸，要不斷的將書中的內容與活潑的真實的生活場景連在一起，并且要把學習的最終目的是提高孩子們的核心素養(yǎng)且將學科之間融會貫通為目標來不斷提高自己绘迁！
? ? 拿到這本書自己首先想到的是什么是大概念合溺？什么是大概念教學？繼而翻到序言明白了作者的中心思想缀台。原來我們正在經歷一場范式層面的教育變革我們教師要從教知識轉向教素養(yǎng)棠赛。而這場變革需要我們不斷的學習和反思我們的教學經歷并從中做出調整在未來的教學中要求我們教師不在教零碎的知識點。如何在教學中實現(xiàn)從低通路遷移到高通路遷移膛腐？如何做一個未來的新型教師睛约？帶著這些問題我殷切的渴望閱讀這本書了。
? ? 于是乎我翻開書開始讀第一章內容哲身，在閱讀第一章時候發(fā)現(xiàn)內容變得不那么難辩涝，我能透過理論了解得更深入了】碧欤可我沒高興太久怔揩，讀第二章的時候，我又一次陷入理論叢林中脯丝，看不清“前行的路”商膊。我常常是一頁內容讀了三四遍還不知所云，更甚的是宠进，有一天晕拆，閱讀計劃是七頁，這七頁我讀了整整一天材蹬，也沒讀出個所以然实幕。好在，共讀營的每日驅動性問題設置得非常貼近一線教師堤器，因此茬缩，在這些問題的幫助下，我終于能理清書中的理論脈絡吼旧，深入書中的理論內涵了凰锡。到了第三周，讀三圈暗、四掂为、五章的過程簡直可以用漸入佳境來形容。因為這三章是在講設計單元整理教學的具體做法员串，同時勇哗，也有很多的學科案例。讀這三章的速度也不由自主變快了寸齐，常常是欲诺，我一邊讀抄谐，一邊就開始想著，如果在我的課堂上扰法，這一步我應該如何如何蛹含。這種閱讀感覺簡直是妙不可言。
? ? 在閱讀的過程中塞颁，給我印象最深的是三種水平的教學浦箱。第一種水平，把一節(jié)課就當一節(jié)課教祠锣，把一節(jié)課作為孤立的點對待酷窥，教給學生的是一些散亂的、零碎的知識伴网，一段時間后學生就把他忘記了蓬推。如同傳統(tǒng)教學，學生拿著一個瓶子到海邊去撿石子澡腾，在老師的教導下沸伏，往瓶子里一塊塊的扔石頭，這些石頭都是散亂的蛋铆，最后來到了一個地方也就是考試馋评，那所有的石子倒掉放接，然后又帶著空空的瓶子回去了刺啦。第二種水平，關注學科內知識的融會貫通纠脾，也就是注重學科內知識間的聯(lián)系玛瘸，當面對復雜的現(xiàn)實生活問題時，純學科的知識可能就無法直接來套用苟蹈，也就成了惰性知識糊渊。第三種水平聯(lián)系真實生活來思考教學學分，是帶著已有知識來的這些知識慧脱，有的就像一塊石料學生在學習時帶著這一塊石料渺绒，在學習的過程當中，每一次深入的學習探究質疑菱鸥，就如同在雕刻一般宗兼，每一刀都是有目的的。帶來的石料在經過不斷雕刻得到一個精致的雕像而大概念學習也是如此氮采。
? ? 大概念教學最本質的特征：真實性殷绍、像專家一樣思考，實現(xiàn)高通路遷遷移鹊漠。我想我要把學到的知識理解消化后主到，再應用到自己的教學實際中茶行，則是最難的事情，雖然難登钥，卻是最有必要的畔师。只有經歷應用的階段，我們學到的東西才會變成我們自己的東西怔鳖。
? ? 雖然關于大概念教學茉唉，我仍然處于一知半解的狀態(tài)，但是我已經嘗試用同一場景聯(lián)想到另一場景结执，從低通路遷移走向高通路遷移度陆，這就是一個良好的開始。以后我會不斷的學習献幔，不斷經歷準備懂傀、建構、應用蜡感、反思四個階段蹬蚁，學會像專家一樣思考。
? ? 本書的作者劉徽教授也建議我們郑兴，如果我們讀不懂書中的理論犀斋，不必過于糾結，可以跳過理論部分情连，直接讀具體操作的部分叽粹。我想這個建議是適合我們一線教師的最佳閱讀建議。都完后我也在思考我教學的改變方向却舀，我會努力的虫几，在國家提出了大概念教學的今天，培養(yǎng)孩子核心素養(yǎng)的今天挽拔，我覺得作為小學老師的我也會努力的辆脸。我們老師是在教育的最前線，如果我們每個老師都改變我們的觀念螃诅，改變我們的教學方式啡氢，那我們的孩子將會展現(xiàn)出完全不同的狀況！我內心十分的期待我自己的改變我也會為這樣的改變而不斷努力术裸！
