閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字岔霸，比起興之所至的隨口閑聊薛躬，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價值的心智活動呆细。
和圖書館少兒讀書會帶領(lǐng)人們共讀完畢艾登·錢伯斯的《打造兒童閱讀環(huán)境》型宝，從理論上進一步證實了兒童閱讀是需要環(huán)境的，而且環(huán)境需要老師絮爷、家長等有協(xié)助能力的大人共同創(chuàng)建和引導(dǎo)趴酣，參與到選書、閱讀坑夯、回應(yīng)這樣一個閱讀循環(huán)中岖寞。本以為兒童閱讀已經(jīng)萬事俱備了，但共讀完作者另一本書《說來聽聽：兒童柜蜈、閱讀與討論》又給我?guī)硇碌膯l(fā)仗谆。
兒童除了會埋頭讀書淑履，還要會開口討論隶垮。在傾聽別人的讀書經(jīng)驗，并與他人分享自己讀書心得的過程中秘噪，可以發(fā)現(xiàn)狸吞，通過某種形式的讀后心得發(fā)表，參與者可以交換信息、分享熱情捷绒、分享困惑瑰排、分享關(guān)聯(lián)性，同時暖侨，探索不同閱讀領(lǐng)域的意愿也會提高椭住。作者提出，隨著研究越深入字逗，我們越發(fā)相信“討論”在閱讀過程中確實扮演著核心角色京郑。
兒童是天生的評論家
書中第四章的標題是“兒童也是評論家？”葫掉，看到這個標題我心中也存在這樣一個問號些举，評論是一項嚴肅、專業(yè)的工作俭厚，何況加上一個“家”字户魏，那得多深厚的底蘊作為支撐呀，小小的兒童怎么可能具備這樣的能力挪挤。緊接著第五章的標題就是“兒童就是評論家”叼丑，直接否定了我的懷疑。作者提出兒童有能力當(dāng)書評家扛门，他們對自己生活世界的認識極為豐富鸠信，主要問題在于成人如何有效引導(dǎo)，將這些認識應(yīng)用于討論论寨，然后再根據(jù)自己的知識背景星立，對討論內(nèi)容做補充修正。還強調(diào)想要幫助兒童或成人把讀書心得報告得條理分明葬凳，首先要真心接受他們的意見绰垂，相信所有看法都彌足珍貴。
閱讀這幾章的那段時間正好從圖書館給家里三歲小家伙借閱了《1火焰，2辕坝，3到動物園》，因為跟著李坤珊老師學(xué)習(xí)蒙特梭利數(shù)學(xué)啟蒙時提到這本書中充滿了數(shù)學(xué)的智慧荐健。當(dāng)看到封面時小家伙突然說“這本和《棕色的熊》風(fēng)格很像”，腦海中馬上想到艾登·錢伯斯說到每個看法都彌足珍貴琳袄，趕緊把他小時候看的《棕色的熊江场、棕色的熊，你在看什么窖逗？》找出來址否。放在一起一看，我的天哪，居然真的是同一個作者佑附！共讀《棕色的熊樊诺、棕色的熊，你在看什么音同？》時词爬，小家伙又提醒我看看翻譯是誰？仔細一看居然是每周給我們講課的坤珊老師权均，看到老朋友的名字我們都開心不已顿膨。
轉(zhuǎn)變提問方式
沒有學(xué)習(xí)圖畫書相關(guān)知識之前覺得親子共讀就是陪著孩子，照著圖畫書上面的文字讀一遍叽赊，算是高質(zhì)量的陪伴了恋沃。開始轉(zhuǎn)變是上了中科院心理所兒童發(fā)展與教育心理學(xué)《兒童早期繪本閱讀與培養(yǎng)》課程。到現(xiàn)在都記得王玉老師帶著我們在課堂上共讀莫里斯·桑達克的《野獸國》必指，一步步引導(dǎo)我們開展討論囊咏，切身感受到了共讀過程中需要通過提問來引發(fā)更多的觀察和思索。
閱讀前對于書名《說來聽聽：兒童塔橡、閱讀與討論》不是很理解梅割，但是讀完這本書腦海中印象最深刻的就是“說來聽聽”這四個字。很多時候我們提問脫口而出的就是“為什么”谱邪，仔細體味其中確實含有幾分挑釁炮捧、威脅，甚至拷問的意思惦银。作者找到替代“為什么”的關(guān)鍵句子就是“說來聽聽”咆课，讓孩子感覺到成人發(fā)自內(nèi)心探詢、邀請發(fā)言的意味扯俱。除了把“為什么”改為“說來聽聽”书蚪，還要盡量少脫口而出“你認為是什么意思？”“這究竟是在說些什么”“你認為這位作者想表達什么”迅栅，多問“你是怎么知道的殊校？”同樣是提問，卻不暗示答案可能是什么读存，也沒有什么攻擊性为流，即便孩子回答“我不知道”也沒有什么關(guān)系，恰好體現(xiàn)了任何意見都彌足珍貴让簿，即便是沒道理可講的直覺或者猜測敬察。
問題構(gòu)架熟識于心
想要真正引導(dǎo)兒童做到互助式討論，通過閱讀討論合力挖掘彼此心中對文本的認識和想法尔当，感受到“一起來挖寶”的不同魅力莲祸，需要學(xué)習(xí)、運用“說來聽聽”的問題構(gòu)架，包括基本問題锐帜、概論性問題和特定問題田盈。
借助四個基本問題讓每個人都有機會說出對討論讀物最基本的感覺與認識。包括“你喜歡這本書哪些地方缴阎？”“有沒有什么不喜歡的地方呢允瞧？”“有沒有什么章節(jié)讓你覺得想不通？”“你有沒有注意到一些重復(fù)在書里出現(xiàn)的固定模式药蜻？”瓷式。
概論性問題是放諸四海而皆準的，比如“你曾經(jīng)讀過類似的故事嗎语泽？你會怎么向朋友介紹這本書贸典？”“你能在這個故事里找到多少不同的支線發(fā)展？”等踱卵，引導(dǎo)孩子們從閱讀的一個層次進入另一個層次廊驼。
借助特定問題可以引導(dǎo)孩子們發(fā)掘出原本未曾留意的文本特質(zhì)，比如“你認為這個故事從頭到尾得花上多少時間惋砂？”“故事主角是誰妒挎？”“書中哪一個角色你最感興趣？”“故事發(fā)生的地點在哪里西饵？”
當(dāng)然酝掩，以上問題構(gòu)架無需生搬硬套，按照順序照本宣科式地提問眷柔，而是把它實際運用到每一次閱讀活動中期虾，借助一次次的互動、引導(dǎo)驯嘱，這套問題架構(gòu)就會自然而然地深入人心镶苞，然后成人就能自由發(fā)揮了。
閱讀完畢艾登·錢伯斯這兩本關(guān)于兒童閱讀推廣的專業(yè)書籍鞠评，深刻意識到作為閱讀推廣人更需要加倍努力學(xué)習(xí)茂蚓，尤其針對兒童早期閱讀推廣，需要通過更多專業(yè)書籍來提升自己剃幌，一步步從業(yè)余離專業(yè)更近一點聋涨。同時也要增加圖畫書的閱讀量，只有大量閱讀才能具備分辨的能力负乡，能夠區(qū)分哪些是優(yōu)質(zhì)的圖畫書牛郑，她們到底好在哪里？
最后敬鬓，也特別感謝秘密老師督促我們堅持閱讀專業(yè)書籍，讓我找到了2021年主題閱讀的方向，期待在早期閱讀推廣道路上更進一步的自己钉答。
反思我們自己础芍，很多時候其實是帶著已有的“先見”與兒童開始討論的，我們對自己的“先見”確信無疑数尿，我們所希望的仑性，是討論活動直接快捷地逼近那個“先見”，我們的提問右蹦，不過是一種帶有暗示性質(zhì)的“誘惑”诊杆。一旦兒童有明顯無關(guān)于達成“先見”的言說，我們即便不至于不悅何陆，也會有意地?zé)o視晨汹。在這種環(huán)境里，兒童的本質(zhì)僅僅是個道具而已贷盲。
