【筆者按：聽到太多高中語文老師質(zhì)疑初中語文教學(xué)守伸，初中語文老師質(zhì)疑小學(xué)語文教學(xué)绎秒，看到太多語文老師沒有課程意識，各學(xué)段割裂問題嚴(yán)重尼摹，為追求高分師生俱疲见芹。欲借“初中語文老師看小學(xué)語文教學(xué)之弊”之議題，喚醒更多夢中人蠢涝，在反思中成長玄呛！】
慶陽張麗萍：
今天，我想給大家討論的話題是：初中語文老師看小學(xué)語文教學(xué)之弊和二。高中語文老師審視初中語文教學(xué)徘铝。
記得前天的討論中，張建文老師提到：小初高彼此是割裂的，各自只是基于本學(xué)段需要解決的現(xiàn)實問題惕它，而不是從學(xué)生生命發(fā)現(xiàn)角度怕午，為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)奠基。
運城國際張建文：
沒有帶過初中的高中老師很難理解初中老師的困難淹魄，初中老師對小學(xué)教學(xué)也如此郁惜。以前帶高中時總是抱怨剛升高一的新生，學(xué)文言只知道背翻譯甲锡，寫作總?cè)フ曳段恼捉丁Τ踔械恼Z文教學(xué)總體印象就一個字，死缤沦。
現(xiàn)在教初中虎韵，再回顧高中的教學(xué)，用一個字概括缸废，那就是包蓝，淺。
慶陽張麗萍：
是的呆奕，我是初中語文老師养晋，我也常常疑惑，小學(xué)六年梁钾，老師到底教給了學(xué)生什么绳泉？漢字寫不到工整，不會寫完整的句子姆泻，學(xué)了那么多詞語不會用零酪。我對小學(xué)語文教學(xué)的映像就是，只會讓學(xué)生寫生字拇勃。
運城國際張建文：
無論死四苇，還是淺，都是對學(xué)生生命的浪費方咆。
射陽淮農(nóng)潘元成：
我所見到的小學(xué)語文教學(xué)大多仍是作業(yè)抄課課通月腋，理解抄課課通，考試背課課通瓣赂。
慶陽張麗萍：
所以榆骚，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？每個學(xué)段的老師應(yīng)該如何調(diào)整自己的教學(xué)思路煌集？
天津市南倉中學(xué)石海瀾：
到小學(xué)初中真正地看看妓肢，實地考察，學(xué)習(xí)苫纤，我想才能更好評價語文體系碉钠，所以感覺課程太重要了纲缓。
山西定襄智靜：
小學(xué)語文老師之所以加入中學(xué)語文深度研討群，就是想要找到一種契合喊废，找到小學(xué)教育的方向祝高，真正能為一個人的完整成長服務(wù)。
慶陽張麗萍：
其實污筷，我們每個人都應(yīng)該反思自己的不足褂策。
我常常思考：為什么高中老師會說初中老師什么都沒教呢？
其實颓屑，這個問題的歸結(jié)應(yīng)該是前幾位大師提出的對話能力，思辨能力耿焊，課程意識等揪惦。
事實是：我看到太多初中老師教文言文就是朗讀翻譯背誦，布置作業(yè)就是抄兩本練習(xí)冊罗侯，假期作業(yè)就是每個生字寫三遍器腋。
所以，不是高中語文老師質(zhì)疑钩杰，是我們自己的問題纫塌。
運城市實驗?zāi)浚?/b>
竊以為:不論哪個學(xué)段，老師都是想讓學(xué)生學(xué)好語文的讲弄，考出好成績的措左，不過為什么會造成現(xiàn)在這種結(jié)果，可能是以下原因吧1.自身的學(xué)養(yǎng)及教育理念問題避除。2.應(yīng)試教育的試題導(dǎo)向怎披，老師們身不由己地將考試目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)；3.現(xiàn)行的考核評價機(jī)制瓶摆，領(lǐng)導(dǎo)只看分?jǐn)?shù)凉逛，全校全縣全市的排名都是看分?jǐn)?shù)，老師們就成了排名的奴隸群井。也造成了一些惡性競爭状飞。
運城國際張建文：
然而我們怎么辦呢？
運城岳曉蓉：
每個階段的起始书斜，學(xué)生都來了一次大調(diào)整诬辈，語文水平參差不齊，一個班60多個學(xué)生菩佑，怎樣因材施教自晰，怎樣整體提升，困難重重稍坯。
運城國際曹曉麗：
我們花了很多時間去追求分?jǐn)?shù)酬荞，走入到狹窄的胡同里搓劫，造成大量的浪費。那些抄寫字詞的時間本來可以用在更廣更博的課程上混巧，但是我們舍不得用枪向。因為我們心心念念只有分?jǐn)?shù)。
不過話又說回來咧党，我們還得自拭鼗住：追逐分?jǐn)?shù)也是老師最容易做的事，如果讓我們自己去開發(fā)課程傍衡，我們有沒有這個能力和動力呢深员？
張鵬：
不認(rèn)同“經(jīng)歷過才有發(fā)言權(quán)”。人生受制于時間與空間的雙重桎梏蛙埂，不能親自經(jīng)歷的事遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于能經(jīng)歷的事倦畅。然而人仍有可能通過間接經(jīng)驗獲得知識。
每個學(xué)段有每個學(xué)段的問題绣的，都可批判外邓。沒有批判迹淌，就沒有反思與對話了轿钠。
批判不是批評（其實批評也是中性詞）岔擂，不是簡單的否定或肯定什么，而是深入事物內(nèi)部惩嘉，條分縷析罢洲，進(jìn)行中允的評判。
禹州慧潤階梯張毛麗：
個人認(rèn)為宏怔，我們不應(yīng)該指責(zé)孩子在原有老師那里什么都沒學(xué)奏路，而應(yīng)該想孩子到我這里我應(yīng)該賦予他們什么，這才是反思的重點臊诊。
張鵬：
我中師畢業(yè)就教初中鸽粉，其間教過幾天小學(xué)，近十三年一直在高中抓艳。各有各的問題触机。我們能做的也許只能是羽戈的那句話：“大道不行，各盡本分玷或±苁祝”
王歡：
原來小學(xué)初中高中教材本來就是割裂的，若說有銜接偏友，也是若存若亡蔬胯，若有若無的。
我還是部編教材出現(xiàn)后才提出來這個問題位他。當(dāng)時給一二年級三四年級五六年級七八年級孩子上完課后氛濒，越發(fā)感覺到這個問題的迫切性产场。
所以貫通小學(xué)，初中舞竿，高中京景，部編教材本就是最好的路徑。這個命題也是剛開始骗奖。指責(zé)過去沒必要确徙。
張建文：
當(dāng)時創(chuàng)建研究會的初衷之一就是打破壁壘，今年小學(xué)分會剛成立执桌，有望實現(xiàn)交流鄙皇，打通太難。@華岳王歡
王歡：
而且現(xiàn)在談這個命題還為時稍早仰挣，因為高中部編教材還沒投入使用育苟。
張建文：
@華岳王歡?教材不解決問題。
@華岳王歡?很快就會被考試擊碎椎木。
張建文：
@運城國際? 張建文 贊同。以高中為例博烂，完全可以拋開教材香椎，——如果不是有6分默寫題話！考試才是王道禽篱。
王歡：
等部編教材出來后畜伐，建議大家都弄一整套，刑陕剩勘新舊版本教材玛界，自己動手，不要輕信那些對比的教輔悼吱。細(xì)細(xì)的體察新舊不同慎框。
有沒有用，泻筇恚勘完后對教師來說進(jìn)境應(yīng)該很大笨枯。
我稍微校了一下三年級的頭一篇，就發(fā)現(xiàn)在行文上一個避復(fù)的原則得到了貫徹遇西。
鄙見以為貫通小馅精、初、高粱檀，研究教材還是很好的路徑洲敢。
張鵬：
校勘這個事兒還是交給專業(yè)人士去做為好茄蚯。一線老師有那個工夫压彭，還不如靜下心琢磨琢磨更迫切的問題睦优，比如：文本解讀問題、課堂建構(gòu)問題哮塞、有效教學(xué)問題......
我女兒小學(xué)三年級刨秆，我翻看她的語文課本，發(fā)現(xiàn)一本書忆畅，除了幾首古詩衡未，基本沒有啥經(jīng)典文本。古今中外那么多偉大的童話家凯、小說缓醋、神話、散文绊诲，教材編者眼都瞎了嗎送粱？偶爾有兩篇大作家的作品（比如托爾斯泰的《七色花》，還有節(jié)選自亞米契斯《愛的教育》的一篇）掂之，也是改的索然寡味抗俄，編者“化神奇為腐朽”的能力確實了得啊世舰！編者們修煉的都是“取其糟粕动雹、棄其精華”神功嗎？幾乎每篇文章（除古詩）跟压，編者都要改動胰蝠，原作如果不夠好，何必選它震蒋？原作如果夠好茸塞，又何必改它？連女兒都發(fā)現(xiàn)了這個問題查剖，指著每篇課文題目的注釋問我：“爸爸钾虐，你看！為啥每篇文章都是‘有改動'八褡禾唁？”我都不知道咋回答她。
張建文：
經(jīng)典太少无切，營養(yǎng)不良荡短，老師再用功，也無法起死回生哆键。
張鵬：
僅有的經(jīng)典是幾首古詩掘托，但女兒也大多半懂不懂，我問老師沒講嗎籍嘹？說是講了吧量弯院！怎么講的呢？用現(xiàn)代漢語解釋一下詩的意思泪掀，而已听绳。然后就是讓背誦。像李白《早發(fā)白帝城》异赫、王安石《元日》椅挣、楊萬里《宿新市徐公店》等，她對詩意都不甚了了塔拳。
郭治鋒：
? 這幾天在浙江大學(xué)培訓(xùn)鼠证，浙大很推崇老校長竺可楨的一個說法 :“諸位在校，有兩個問題應(yīng)該自己問問:第一靠抑，到浙大來做什么量九？第二，將來畢業(yè)后做什么樣的人颂碧？”呂叔湘先生早年也有個說法:我們在很多具體問題上百思不得其解的時候荠列，“如果能夠退一步在根本問題上重新思索一番”，往往能夠找到解決的辦法载城。張麗萍老師做主持人提出的這個初中教師看小學(xué)教學(xué)之弊弯予、高中教師看初中教學(xué)之弊的話題，其實觸及行內(nèi)一個亙古問題:語文教學(xué)效率太低个曙。不論哪個學(xué)段的語文教學(xué)，都少慢差費現(xiàn)象嚴(yán)重受楼。為什么會這樣垦搬？其中一個原因，是較多語文教師不大思考語文教學(xué)自身的問題艳汽，也就是竺可楨的“來做什么”及呂叔湘的“根本問題”猴贰。
語文教學(xué)自身的問題，最重要的有兩個:1河狐、語文是什么米绕？2、語文教學(xué)做什么馋艺？這兩個問題栅干，《論語》第一句就回答了~~“學(xué)而時習(xí)之”，既“學(xué)”且“習(xí)”捐祠〖盍郏“學(xué)”是獲得知識，“習(xí)”是形成能力踱蛀。作為工具的語文窿给，教學(xué)最重要的是要教學(xué)生會用語文這個工具贵白，也就是提高語文能力”琅荩可惜的是禁荒，至今的語文教學(xué)，較多課堂上老師都習(xí)慣于或滿足于教課文所涉及的語文知識而缺少對學(xué)生思維及語言使用的訓(xùn)練角撞，比如教小學(xué)語文呛伴，讓學(xué)生把一個本來就會的字單寫幾十遍而不讓拿學(xué)過的字去寫父母及好朋友的名字，教中學(xué)語文靴寂，作家磷蜀、文體知識講了數(shù)十上百遍，卻不教學(xué)生深入感受課文和仿照課文寫作百炬。于是褐隆，學(xué)生上了初中，老師感覺他們小學(xué)語文沒學(xué)好剖踊；上了高中庶弃，老師認(rèn)為他們初中沒學(xué)好；上了大學(xué)德澈，老師惱火他們高中沒學(xué)好歇攻。
前些天南昌全國首屆詩詞教學(xué)大會，反響最好的可能要數(shù)陳琴的課和趙謙翔的課梆造，因為陳老師的課上教了學(xué)生吟讀缴守，趙老師的課上教了學(xué)生仿寫。
王歡：
@郭治鋒?郭老師镇辉，我拋磚那天是準(zhǔn)備說語文工具性問題的屡穗。越來越感覺語文學(xué)好了，確實有通天之能忽肛！羨慕的很哪村砂！
郭治鋒：
@華岳王歡?魏書生老師說“語文是人活著的工具”，福建陳日亮老師說“語文是人生日用須臾不可缺少的工具”屹逛。雖然社會有分工础废，但讀寫聽說能力過硬的人永遠(yuǎn)是最受歡迎的大牛。
王歡：
@郭治鋒?您說的極是罕模！最近受委托給一個集團(tuán)公司寫了一個文案评腺，真心實意的感謝平時上課所講閱讀理解跟平素治學(xué)養(yǎng)成的思路。我現(xiàn)在還是半吊子淑掌，等我有了大海歇僧，我一定把這能力向?qū)W生傾囊相授。
原來考試考不過學(xué)生，我總“機(jī)智”的說你多會兒見教練跑的過運動員诈悍？現(xiàn)在為自己這種文過飾非的卑鄙心態(tài)感到羞恥祸轮。你必須能，你必須很能侥钳，才有資格談學(xué)生能适袜，才有資格教學(xué)生更能。學(xué)生多好呀舷夺，一個一個鮮活的靈魂苦酱，我們再不進(jìn)步，娃娃們可真被誤了８疫萤！
所以，我現(xiàn)在不敢言教敢伸，治學(xué)之道扯饶，謀求進(jìn)步一以貫之！池颈！
三十多歲了才知道尾序，教學(xué)教學(xué)，是自己教自己學(xué)躯砰。自己教學(xué)到一定地步每币，學(xué)生怎么也影響的進(jìn)步了。
咱們現(xiàn)狀就是以我昏昏使娃悶悶琢歇。
有愧呀兰怠！
郭治鋒：
干老師的魅力，也就是讀寫聽說李茫。
知識的不斷重復(fù)會讓人厭倦揭保，讀寫聽說能力的精進(jìn)沒有盡頭。
深度語文對文本的深度解讀和與學(xué)生的深度對話涌矢，不論哪個學(xué)段的語文都會讓學(xué)生感受語文的美好，也使不論哪個學(xué)段的語文教學(xué)都會使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升從而讓下一段的教師滿意快骗。
干國祥：
關(guān)于語文12年課程娜庇，全人之美課程和深度語文給出了自己的道路，俺就暫時不說了方篮。唯一的意見:就教材名秀，無論你怎么叫，都是不可能的——越是低年級反而越不行藕溅。
低年級要多要廣匕得，高年級要深要透，但僅有教材都是不夠的。
就中學(xué)教材而言汁掠，雖然研究性學(xué)習(xí)和審辨式思維可以利用一切教材略吨，但教材本身的含金量和開放性，還是需要選擇的——畢竟雖然都含金考阱，但1%和50%畢竟差距太大翠忠。
自然，教師是關(guān)鍵乞榨，但是秽之，教師的成長也需要課程支持——至少，糟糕的課程框架會窒息教師的發(fā)展吃既。
全人之美課程框架本身不完美考榨，但它極力促成教師的專業(yè)發(fā)展。
我認(rèn)為鹦倚，最好的教材就是促成師生共同成為學(xué)習(xí)者河质、研究者，而不是教師置身事外的企圖學(xué)生完成訓(xùn)練申鱼、獲得成長愤诱。
江西南昌黃小慶：
確實，教師置身事外就無從對話捐友，更不要奢望學(xué)生之間對話的生成淫半。
干國祥：
目前語文教育整個系統(tǒng)的最大問題，就是分級評價——語文不能分匣砖，但評價卻把語文割裂得體無完膚科吭。
一年級的語文考試，有害于六年級猴鲫、九年級对人、十二年級和一生的語文，同理拂共，六年級的語文考試也不利于后面的語文及其考試牺弄。
教育不是一張張試卷可以替代的，語文也是——數(shù)學(xué)科學(xué)的替代性就要強(qiáng)得多宜狐。
但數(shù)學(xué)那也只剩下以算術(shù)為主體的部分势告，創(chuàng)造性喪失了。
語文抚恒，復(fù)制記憶部分也可以通過試卷訓(xùn)練咱台，但是更多的語文，卻在分級割裂的考試中喪失了俭驮。這也是許多有良心的語文教師采取幾年素質(zhì)一年考試的變通辦法回溺，戴著鐐銬跳舞的原因。
三年一小系統(tǒng)改良是可能的！
六年就更完善了——十二年遗遵，幾乎可以完美萍恕！
我當(dāng)年從中學(xué)改革到了小學(xué)，從教材改革到了童書——許多人看不懂瓮恭，甚至看不起雄坪，覺得我應(yīng)該繼續(xù)走中語理論和實踐雙專家道路——他們真不知我。
我所欲求者屯蹦，改變教育病態(tài)维哈，病在哪里改革到哪里，中學(xué)語文豈能獨善其身登澜？
這一走阔挠，三十年教育生涯的后十五年，就成了“小兒科”脑蠕。直到去年(2018)购撼，終于托深度語文的福，又能回到中學(xué)語文的教研現(xiàn)場谴仙。
運城國際曹曉麗：
病態(tài)之下迂求，沒有哪個階段的語文能夠“獨善其身”。語文人大概只能走出了呻吟的慣性晃跺，真正下定決心有所行動揩局，才可能迎來語文的春天。
南明課程至少提供了一種嘗試的可能掀虎。
張鵬：
我曾有一個偏頗的觀點：真正要做教育凌盯，只能到小學(xué)去，甚至從幼兒園做起烹玉。
在高中越久驰怎，我越發(fā)盼望到小學(xué)去工作。我一個學(xué)生今夏在鄭州辦了個幼兒園二打，請我去管理县忌，我?guī)锥扔小?/p>
孩子越大，其認(rèn)知方式继效、行為習(xí)慣症杏、心理性情越趨穩(wěn)定、固化乃至僵化莲趣，教育所能發(fā)揮的效能越有限鸳慈。
我女兒小學(xué)三年級饱溢，每天晚上都有寫不完的作業(yè)喧伞。以語文來說，抄寫生字（要多少遍）、背誦課文潘鲫、做成套試卷等翁逞，大多是無用功。我讓她生字少寫幾遍溉仑，她擔(dān)心老師批評挖函，不同意，我只好幫她寫浊竟。高中階段的應(yīng)試流毒向初中怨喘、小學(xué)反向侵害，小學(xué)也開始月考振定，并排名必怜、評比。
當(dāng)然后频，教育的問題梳庆，從來都不是教育的問題。社會有病卑惜，教育只是社會病體的一部分而已膏执。
