這是我2016年參加昆明新教材培訓會和2017年新教材培訓會后所做的學習筆記，其中偶爾有一些自己的思考恐锣，做一番整理后發(fā)在簡書上，便于保存立宜。
? ? 新教材的編寫過程
? ? 初中語文教材（部編本）2012年3月啟動編寫，歷時五年多編寫陣容強大片效，幾十名專家學者參編红伦，經過三十多輪評審，多省多學校試教淀衣，幾百名特級教師審讀昙读。
“部編本”的特色
01 堅守“立德樹人”，潤物無聲膨桥；
“部編本”語文教材有高度的立意眼界蛮浑。指導思想為體現社會主義核心價值觀，立德樹人只嚣，在體現價值觀的同時注意整體規(guī)劃陵吸，有機滲透。把明確的指導思想落實到具體的語文教學實踐活動之中介牙，把審美和文化化作語文教學的“血肉”壮虫。處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲囚似，不是空洞地“說教”剩拢。
02 注重“課程實踐”，能接地氣饶唤；
新教材體現了課程改革提倡的“以人為本”“自主性學習”徐伐，教材的編寫能夠注意到一線教學的使用，注意到語文教學的“綜合實踐”的課程特性募狂，能夠糾正一線語文教學中出的某些通病办素。既有新理念，又實用好用祸穷。
03 符合語文“教育規(guī)律”性穿，守正創(chuàng)新；
新教材編寫繼承了好的經驗雷滚，同時借鑒國外先進的經驗需曾，編寫更有科學性，符合語文教育規(guī)律祈远。
04 教材貼近“語文生活”呆万，與時俱進；
新教材在課文選取车份、習題設計谋减、教學活動安排、編寫語言扫沼、插圖和裝幀設計等方面逃顶，都力圖貼近當代中學生的“語文生活”，體現時代性充甚。
教材的主編溫儒敏教授介紹了新材使用要引起注意的九個方面（以下為溫儒敏教授的講義）：
一、課文（選文）的變化
? ? 大家比較關注選文霸褒，先說說“部編本”語文教材課文數量的變化伴找。和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了废菱。
? ? 初中原來七上和七下都是30篇課文技矮，現在每一冊減為24篇。
? ? 數量減少殊轴，不等于教學總量減少衰倦，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富旁理，也更有效樊零。
? ? 增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材驻襟，要理解課文相對減少夺艰，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意。
? ? “部編本”語文教材的課文選篇沉衣，和原來人教版比較郁副，有較大變化。
? ? 更加強調4個標準：經典性豌习，文質兼美存谎，適宜教學，當然肥隆，還要適當兼顧時代性既荚。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文巷屿，都把人文性放在最重要位置固以，另外，很重視引起學生的興趣嘱巾，甚至多選“時文”憨琳。這不能說不好，但不能偏了旬昭，新教材回到“守正”的立場篙螟，強調經典性、文質兼美和適宜教學问拘。大家會發(fā)現遍略，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了骤坐。
? ? 傳統文化的篇目增加了绪杏。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)古詩文132篇纽绍，占所有選篇的30%蕾久，比原有人教版增加55篇，增幅達80%拌夏。平均每個年級20篇左右僧著。初中古詩文選篇占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高障簿，平均每個年級40篇左右盹愚。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文站故，從古風皆怕、民歌、律詩、絕句端逼，到詞曲朗兵，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文顶滩、明清小品余掖，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重礁鲁。小學選了40篇盐欺，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經》等9篇仅醇。
? ? 這次“部編本”的編寫冗美，對某些課文同樣也是做了改動的。凡是改動過的析二，都在注解中說明粉洼。對某些原作做少量必要的改動，并非顯示編者“高明”叶摄，主要是為了適合教學的需要属韧，另外，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學性的表達）蛤吓，也會改動宵喂。特別是小學低年級的課文，為了認字的安排会傲，改動是常有的锅棕。教材編寫對原作的改動非常慎重，會反復斟酌淌山，并不存在亂改的“習慣”裸燎。凡是原作者還健在的，都經過作者的同意泼疑，有的還會請作者自己動手來改德绿。而經典作品一般是不作改動的。
? ? 社會上有很多對教材的批評王浴，有些可能是不了解編寫的情形。教材不只是美文的匯集梅猿，選文需要考量教學點的設置氓辣、學段的教學目標、學生的接受能力袱蚓，以及文學價值钞啸、人文價值等多個方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文体斩，并不是一件容易的事梭稚。
二、雙線單元結構體例
? ? “部編本”語文教材的結構是分單元織教學絮吵，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中弧烤。
? ? 初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學蹬敲，這是重頭暇昂。另外，每學期有三次綜合性學習伴嗡，兩個名著導讀急波，還有兩個課外古詩詞誦讀。
? ? 在教學實踐中瘪校，大致可以按照教材的單元順序進行澄暮，把若干板塊的教學穿插安排。教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行阱扬，也可以做些靈活調整泣懊。初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰价认。條件較好的學校嗅定，完全可以多一些融合重組。
? ? 另外用踩，綜合性學習次數有所減少渠退，中心更加突出。新教材的口語教學表面上比以往教材要少脐彩，實際上是分散了碎乃，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現惠奸。比如有些習題就設計了課堂的討論梅誓，也是口語表達的練習。
? ? “部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰佛南，但彼此融合梗掰，綜合性也有所加強。老師們使用教材時嗅回，要在彼此融合方面多用心及穗。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循绵载，但教學實踐中還應當根據各自的實際來適當組合埂陆，沒有必要劃分得那樣界限分明苛白。
? ? 再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法焚虱。
? ? ? “部編本”語文教材結構上明顯的變化购裙，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”鹃栽，等等）組織單元躏率，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的谍咆、顯性的線索禾锤，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索摹察，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”恩掷，包括基本的語文知識、必需的語文能力供嚎、適當的學習策略和學習習慣黄娘，以及寫作、口語訓練克滴，等等逼争，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深劝赔，由易及難誓焦，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。
? ? ? 注意每個單元都有單元導語着帽，對本單元主題略加提示杂伟，主要指出本單元的學習要點。
? ? 為何要采用“雙線組織單元結構”仍翰？是因為現有各種版本語文教材赫粥，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改予借，提倡人文性的結果越平。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性灵迫，而可能忽略了語文教學的規(guī)律秦叛。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題瀑粥，難于照顧到本單元應當學習那些知識挣跋、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度利凑。這個問題是嚴重的浆劲，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”哀澈，既適當保留人文主題牌借，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元割按，還有膨报，就是適當淡化單元的主題，以便把必要的語文教學的要點适荣、重點现柠，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學弛矛，但不能拘泥于人文主題够吩，要特別注意語文知識、能力的落實這條線丈氓。還要注意把單元中閱讀周循、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來万俗。
? ? ? 初中的單元設計欄目沒有小學那么多湾笛，但也各有各的功能。如七下第一單元闰歪，先是導語嚎研，4篇課文都有預習。課后有思考探究库倘，積累拓展临扮，讀讀寫寫。自讀課文設計最引人矚目的是旁批于樟，還有閱讀提示公条。
三、重建語文知識體系
? ? ? 這套教材重新確定語文教學的“知識體系”迂曲，落實那些體現語文核心素養(yǎng)的知識點靶橱、能力點。
? ? ? 在十多二十年前路捧，語文教學的知識體系是比較清楚的关霸，聽說讀寫的能力點、知識點杰扫，也都比較成體系队寇。但在教學中出現的普遍現象，是考什么章姓，就學什么佳遣、訓練什么识埋，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練所綁架。實施新課程以來零渐，特別是課標的出臺窒舟，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化诵盼，要“隨文學習”惠豺。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性风宁。教材受這種觀念支配洁墙，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。和之前的教學比起來戒财，最近幾年的教學要活躍得多热监，學生學習的主體性得到尊重。
? ? ? 但又出現另一趨向饮寞，就是語文的知識體系被弱化狼纬，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上骂际，不敢理直氣壯地講語文知識疗琉，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出歉铝，也不成系列盈简。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實太示。有時課上得滿天飛柠贤，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現什么教學目標类缤，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置臼勉，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么餐弱，大致達到什么程度宴霸，都不是很清楚。特別麻煩的是膏蚓，現在各種教材都是課改之后編寫的瓢谢，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題驮瞧，而對語文課程內容目標如何實現氓扛，就難于處理。結果大多數教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救论笔。 “部編本”語文教材很重要的一點改進采郎，就是讓課程內容目標體現的線索清晰千所，各個學段、年級蒜埋、單元的教學要點清晰真慢。
? ? ? 這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練理茎，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識管嬉，則配合課文教學皂林，以補白形式出現。努力做到“一課一得”◎橇茫現在不是強調“語文核心素養(yǎng)”嗎础倍？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的胎挎，不是“顯在”的沟启，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練犹菇。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握德迹，最好能做到一課一得。
? ? ? “部編本”語文教材體現知識體系和能力點揭芍，主要靠5個“渠道”胳搞。
? ? 一是教師用書，會給大家排列一個表称杨，每個學段肌毅、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識姑原，進行哪些必要的訓練悬而，都一目了然。
? ? ? 第二锭汛，每個單元的導語笨奠，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點唤殴，亦有提示艰躺。
? ? ? 第三，是每一課的思考題和拓展題眨八，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的腺兴。
? ? ? 第四，綜合性學習廉侧、寫作页响、名著選讀等方面篓足，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體闰蚕。
? ? 第五栈拖，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際没陡，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識涩哟。
? ? 老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現的語文知識體系盼玄，并落實到具體的教學中贴彼。
? ? 備課要現有全局意識，不能備一課是一課埃儿，也不能臨時抱佛腳器仗，克隆現成的教案了事，一定要研究教材童番，梳理其“隱在”的知識體系精钮，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。
? ? ? 目前學界在這個問題上仍然有爭論剃斧，我們認為應當實事求是轨香，稍有平衡，目標是加強科學性幼东。老師們安排設計教案弹沽，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排筋粗，有潛在的體系策橘。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練娜亿，但也要有教學的知識體系丽已，要有訓練，有干貨买决∨嬗ぃ總之，使用“部編本”語文教材督赤，不要體系化嘁灯，但要有體系。
? ? ? 這不是開倒車躲舌，不是回到以前（其實現在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學丑婿，而是在教材中讓“語、修、邏羹奉、文”基本知識和技能要求更清晰秒旋，教師教學有章可循【魇茫“部編本”語文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要迁筛，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深耕挨，不斷積累提升细卧，反復落實基本訓練。
? 四筒占、閱讀教學重視區(qū)分不同課型
? ? 現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型贪庙。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）但是赋铝，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點沽瘦，略讀就少講一點革骨，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃析恋，幾乎就不怎么分精讀良哲、略讀，或者全都按照精讀要求來安排助隧。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分筑凫。
? ? 其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的并村。精讀課主要老師教巍实，一般要求講得比較細，比較精哩牍，功能是什么棚潦？就是給例子，給方法膝昆，舉一反三丸边，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢荚孵，主要不是老師講妹窖，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中收叶，自己去試驗骄呼、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同扁眯，功能也有不同帽芽，配合進行，才能更好地完成閱讀教學患膛。
? ? 不分精讀略讀，這是一種課型混淆耻蛇。還有另外一種課型的混淆踪蹬，不管學什么文體，無論小說臣咖、散文跃捣、詩歌、童話夺蛇、議論文疚漆、科技文，全都用差不多的程序和講法刁赦，都要講什么作者介紹娶聘、寫作背景、段落大意甚脉、主題思想丸升、生詞修辭，等等牺氨。課型也是沒有變化狡耻，沒有節(jié)奏。老是那一套猴凹，學生能不膩味夷狰？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論郊霎，很熱鬧孵淘，但若課型混淆，教學效果還是不好歹篓。
? ? 現在這種以分析性的精講記憶為主瘫证、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板庄撮，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣背捌，應當改一改。
? ? “部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況洞斯，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度毡庆，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”坑赡，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富么抗，有單元導語毅否，預習，思考探究蝇刀，積累拓展螟加、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸吞琐，這就建構了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構捆探。
? ? 分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主站粟，自讀課就讓學生自主閱讀黍图。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據課文內容奴烙、文體以及單元要求的教學目標助被，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點切诀。還有揩环，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學趾牧，也有不同的課型提示检盼，這些提示或者在預習與導讀中肯污，在思考題中翘单，或者在教師用書中，老師們可以參照實行蹦渣。
? ? “部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學哄芜。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死柬唯，雖然有用认臊，但這是很不夠的。比如默讀锄奢、瀏覽失晴、跳讀、猜讀拘央、比較閱讀涂屁、讀整本的書，等等灰伟，以往教材與教學都較少關注拆又，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢帖族，也不曉得運用各種不同的閱讀方法栈源。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的竖般。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題甚垦，重視閱讀速度的教學。
五捻激、把課外閱讀納入教學體制
? ? “部編本”語文教材在這方面想了許多辦法制轰。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”胞谭，意在和學前教育銜接垃杖，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸丈屹。初中則加強了“名著選讀”调俘，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”旺垒，每次“名著選讀”課彩库，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣先蒋，傳授方法骇钦，是“名著選讀”設置的改革方向。
? ? ? 如瀏覽竞漾、快讀眯搭、讀整本書、讀不同文體业岁，等等鳞仙，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題笔时，也都有課外閱讀的提示引導棍好。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制允耿。
? ? 這可能是一個突破借笙，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀较锡，努力做到課標所要求的“多讀書业稼，讀好書，好讀書念链，讀整本的書”盼忌。
? ? 語文課怎樣才算成功积糯？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式谦纱。如果只是精讀精講看成，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣跨嘉，也沒有較多的閱讀量和閱讀面川慌，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量祠乃，這是改革的方向梦重。
? ? 激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”亮瓷。老師們使用新教材琴拧，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體嘱支，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣蚓胸，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話除师。
六沛膳、閱讀教學提倡“1加X”
? ? ? 現在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少汛聚。教材只能提供少量的課文锹安，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展倚舀，閱讀量還是不夠叹哭。我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”瞄桨，讓孩子“連滾帶爬”地讀话速，也主張讀一些“閑書”讶踪，不能都是為了寫作或考試而讀書芯侥，那樣不會有長久的讀書興趣。我的這些理念并沒有完全體現在新教材中乳讥。
? ? 但教學中大家可以嘗試柱查。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文云石，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章唉工。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量汹忠，改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況淋硝。
? ? ? “部編本”語文教材在這方面想了許多辦法雹熬。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”谣膳、“快樂讀書吧”竿报，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣继谚。注意烈菌，小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸花履。教材實際上是把“延伸”部分納入體制芽世，并嘗試進行一些檢測評價。不是可有可無部分诡壁。
? ? ? 有些老師反映說济瓢，“1加X”是好辦法，但閱讀材料怎么去找妹卿？現今很多流行的讀本葬荷，都可以當作“1加X”的閱讀材料。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫纽帖，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》宠漩，選文的經典性、可讀性都比較好懊直，還注意配合新教材各個年級扒吁、學段的教學目標，從小學到高中24冊室囊，每學年2冊雕崩，大家可以參考選用。
七融撞、上好 “名著導讀”課
? ? 這個欄目的教學目標仍然是拓展閱讀盼铁。新教材的“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”尝偎，以示范讀書方法為主饶火，每次重點學習一種讀書方法。
老師們設計“快樂讀書吧”和“名著導讀”的教案致扯，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”肤寝，只要能讓這八個字有效果就好。
? ? ? 比如“名著導讀”中《西游記》的閱讀抖僵，老師可以根據教材的提示簡要介紹一下這部名著的基本情況鲤看，主要是引導運用精讀和跳讀結合的方法。關于“跳讀”耍群，以前語文課是很少正面去講的义桂，這次專門作為一種讀書方法讓學生去嘗試找筝。沒有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的慷吊。
? ? ? 關于“名著導讀”每學期2部是必讀的呻征，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的罢浇。根據學生的普遍閱讀能力陆赋，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”嚷闭，或者“2加4”攒岛。為了推進“名著導讀”的落實，必須要和課堂教學有所關聯胞锰，特別是某些綜合性學習灾锯，完全可以利用“名著導讀”資源，彼此結合進行嗅榕。
八顺饮、提高寫作教學的效果
? ? “部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下凌那，注重基本寫作方法的引導兼雄。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實帽蝶，克服隨意性赦肋。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出励稳，簡明扼要佃乘，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課驹尼，每個單元1次趣避。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事新翎，寫人要抓住特點程帕，思路要清晰，如何突出中心料祠，發(fā)揮聯想與想象骆捧，寫出人物精神澎羞，學習抒情髓绽，抓住細節(jié)，怎樣選材妆绞，文從字順顺呕，語言簡明枫攀。每次都突出一點，給予方法株茶，又照顧全般来涨。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文启盛，集中要解決的就是選材問題結合《阿長與山海經》學習蹦掐，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理僵闯。然后出作文題卧抗，又是提示作文方法。
? ? 寫作課很難教鳖粟，寫作教學內容編寫也很難社裆，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)向图。但和以往教材比較泳秀，現在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣榄攀，也比較有“抓手”嗜傅，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學檩赢？特別希望能吸收一線的意見磺陡。
九、如何克服語文課的“繁瑣”
? ? ? 部編本新教材雖然在教學理念方法上努力做了一些改進漠畜，但這畢竟還是紙上功夫币他，還得靠老師們一線教學中去落實。現今語文課普遍存在的一個弊病憔狞，就是繁瑣蝴悉。備課繁瑣，上課也繁瑣瘾敢。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上拍冠，語文課的活動，什么課前三分鐘演講簇抵，分組討論庆杜，分角色表演，師生對話碟摆，生生對話晃财，反思、總結典蜕、拓展断盛，還有苦心設計的多媒體罗洗，聲光電并用，好像課堂很活躍钢猛，其實教學效果不見得好伙菜，一堂課下來，沒有留下什么“干貨”命迈。
? ? ? 除了這種“形式大于內容”的“繁瑣”贩绕，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解壶愤，備課陳陳相因丧叽。諸如背景介紹、字詞解釋公你、段落大意踊淳、中心思想、表現手法陕靠，等等迂尝，通常都是把課文“大卸八塊”，進行僵化的“滿堂灌”剪芥，然后就是題海戰(zhàn)術垄开，反復操練，應對考試税肪。這種陳陳相因溉躲、繁復瑣碎的語文課實在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎益兄，學生也就被敗壞胃口锻梳，毫無興趣。
? ? ? 我這里特別要多講講濫用多媒體現象净捅，這也是一種流行的“繁瑣病”,甚至是一種災難∫煽荩現在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀蛔六，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了荆永。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字国章，目迷五色具钥，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了液兽，文字的感受與想象給干擾了骂删，語文課非常看重的語感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處桃漾。過多依賴多媒體坏匪，還會制約老師專業(yè)能力的提升拟逮。
很多老師得了“百度依賴癥”撬统，什么都依賴網上給結論，有結論沒過程敦迄，思想容易碎片化恋追、拼貼化。現在的老師很多不會板書了罚屋，甚至常常提筆忘字苦囱。不是要開設寫字書法課嗎？找個會寫字能書法的老師變得如此之難脾猛。
我說多媒體的濫用已經給語文教學帶來“災難”撕彤，恐怕不是危言聳聽，而是一種必須面對的事實猛拴。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體羹铅，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體愉昆，祛除繁瑣病职员，這也是新教材使用應當給大家的建議。
? ? ? 最后說說新教材備課的問題跛溉。很多老師希望能有一個平臺焊切，幫助老師備課，提供教學資源芳室，同時能通過平臺來討論新教材使用的一些問題专肪。為了滿足老師們的需要，這里推薦一個網站——叫“云集備課網”堪侯，是北京大學語文教育研究所和人民教育出版社學術支持的網站牵祟，大家可以進去看看。
? ? ? 以上說的是就“部編本”新教材的使用談了9個問題抖格，也提出一些教學的建議诺苹。“教無定法”雹拄，我的建議不是通用的收奔，還得根據各自的“學情”來教。老師們也比我有經驗滓玖。作為教材編寫者坪哄，我希望“部編本”語文能在一線教學中得到檢驗，以后再不斷完善。
? ? ? 最后翩肌，專門要再說說讀書問題模暗。這和教材的使用顯然關系密切。
? ? ? 這幾天網上又有我的一個關于讀書的言論念祭，題目叫《語文老師要當讀書種子》兑宇。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結束粱坤。
? ? ? 誰都知道隶糕，要教好語文，首先語文教師就要多讀書站玄∶蹲ぃ可是很多教師會說，如今工作繁重株旷，生活壓力大再登，沒有時間讀。這是事實晾剖，現在幾乎所有人都很忙锉矢。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質與業(yè)務能力，還是要“充電”钞瀑，把讀書看作“充電”沈撞，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了雕什。不能等待缠俺，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿里的水贷岸，可以擠出來的壹士，每天少看點微信、電視偿警，用這部分時間來讀書躏救，積少成多，就會很可觀螟蒸。
? ? ? 工作和生活越繁忙盒使，壓力越大，越煩躁七嫌，就越要有自己的精神空間少办，讀書就是建構精神空間的辦法之一。如果讀書成為習慣诵原，成了一種良性的生活方式英妓，可以增添情趣挽放，提升素質，讓生活更充實蔓纠，更有幸福感辑畦，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”腿倚。
? ? ? 當讀書成為一個人的生活方式纯出，他的氣質風范也會改變，這對教師來說很要緊猴誊。做教師潦刃，不一定要求知識非常廣博高深侮措，但氣質風范必定是傾向博雅的懈叹，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感分扎。在當今趨向物質化澄成、功利化、粗鄙化的氛圍中畏吓，提倡“博雅”是有現實意義的墨状。而化育自己、導向博雅菲饼，很大程度上離不開讀書肾砂。
? ? ? 其實現在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”宏悦，是目標很實際镐确、很功利的閱讀。我們已經很少自由地個性化地閱讀饼煞。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要源葫，而是說光有這種閱讀，很不夠砖瞧。過于功利性的或者娛樂化的閱讀息堂，可能還會降低我們的生活質量，和教師所需要的“博雅”相悖块促。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間荣堰。除了讀實用的書、專業(yè)的書竭翠，應多讀點歷史振坚、哲學、自然科學及其他領域的書逃片，視野拓展了屡拨，口味才純正只酥，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地呀狼。
? ? ? 當前社會文化有粗鄙化的傾向裂允，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀哥艇，已經占去我們本來就很少的閱讀時間绝编。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學期間就未能好好讀書貌踏，那么現在可以自己來“回爐”十饥，我看這比許多培訓更管事。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃祖乳，把大學期間應當讀卻未能讀的書重新讀一遍逗堵。這時你已經有了工作經歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的眷昆。
講座要結束了蜒秤。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多亚斋。有一篇報道說作媚，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”帅刊。我很贊賞這個說法纸泡。那么使用新教材，推進教學改革赖瞒，我說了很多女揭，最重要的是什么？我看就是回到原點冒黑，請老師帶頭多讀書田绑。
