學的快最重要的是什么竿屹？
如果我說學的快最重要的是你已有的知識碗誉，你信嗎？也就是說你原先知道的越多，你現在學的越快糠溜。
奧蘇貝爾認知同化學習理論是指其認為影響學習的最重要因素是學生已有的認知結構谋竖，他強調學生的學習應該是有意義的接受學習锤悄，這種學習是通過新知識與學生認知結構中的有關觀念相互作用而進行的握牧，其結果是新舊知識意義的同化。
何為有意義的學習？
奧蘇貝爾認為躲叼，意義學習有兩個先決條件：其一或听，學生表現出一種意義學習的心向足丢，即表現出一種在新學的內容與自己已有的知識之間建立聯系的傾向；
其二卿闹，學習內容對學生具有潛在意義著角，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來产徊。
任何學習，只要符合上述兩個條件，都是意義學習刁岸。
就是說學生愿意并且主動在新舊知識間建立聯系员淫。
認知同化理論三個原則
奧蘇貝爾根據他的同化理論提出了以下三個重要的學習原則：
(1)逐漸分化原則。即學生首先應該學習最一般的、包攝性最廣的觀念坦袍，然后根據具體細節(jié)對他們逐漸加以分化奠宜。
(2)整合協調的原則待锈。是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合套啤。
(3)先行組織者策略。先行組織者是指先于學習任務本身呈現的一種引導性材料臂痕，它要比學習任務本身有較高的抽象伯襟、概括和綜合水平姆怪，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。也就是說，通過呈現“組織者”蛮浑，給學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識之橋蕴掏，使其能更有效地學習新材料。
先將大概念抹锄，適當時候點撥學生如何在新舊知識間建立聯系。當然谋减，你得知道學生到底知道點什么牡彻。
認知同化學習理論的認知同化過程
有意義學習的內部心理機制是同化、同化實質上是新知識通過與已有認知結構中其固定作用的知識或觀念之間的相互作用出爹。
根據新舊觀念的概括水平及其聯系方式不同庄吼，劃分了三種同化模式：
（1）下位學習
當認知結構中的原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新觀念時，新舊觀念（或知識）之間構成類屬關系严就，或稱為下位關系总寻。這是新舊知識之間的相互作用過程稱為“下位學習”。
（2）上位學習
當學習者的認知結構中已經形成了幾個概念梢为，新的學習要在幾個原有概念的基礎上設置一個包攝性更廣渐行、概括水平更高的概念或命題時轰坊，就產生“上位學習”。
（2）并列結合學習
當新的知識與認知結構中的原有的觀念既不能產生從屬關系祟印，又不能產生上位關系肴沫，而只是并列關系，這種學習稱為并列結合學習蕴忆。
總結一下
在奧蘇貝爾看來颤芬，認知結構是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的套鹅，能使新知識獲得意義的概念系統站蝠。良好的認知結構應該具備四個特征：可利用性、可辨識性芋哭、穩(wěn)定性和結構性沉衣。因此，奧蘇貝爾特別強調在新學習之前設計一個“先行組織者”减牺，目的是為新的學習提供概念上的固定點豌习，增加新舊知識之間的可辨別性，在新的學習任務與學習者原有認知結構之間架設一座橋梁拔疚，以促進知識的學習肥隆。
反思一下你的認知結符合上述四個特征么？
參考
奧蘇貝爾認知同化學習理論 - MBA智庫百科
有意義學習理論 - MBA智庫百科
(2)奧蘇貝爾的意義—同化學習理論潘美玲新浪博客
別說你懂思維導圖：意義學習理論與思維導圖-中國教育
