? ? ? ? 讓教育回到常識(shí)，以常識(shí)作為教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)鬓催。之所以倡導(dǎo)教育常識(shí)，是因?yàn)槟切┍椴际澜绲牧钊诵耐吹慕逃廾瑤缀醵寂c對(duì)常識(shí)的遺忘宇驾、對(duì)常識(shí)的違背和扭曲有著或明或暗的關(guān)聯(lián)。
? ? ? ? 今天閱讀了第七章? 教學(xué)常識(shí)：既是技術(shù)猴伶，也是藝術(shù)? 第46節(jié)? 讓教學(xué)扎實(shí)的五大源泉
? ? ? ? ? 扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課是所有教師的期望课舍。扎實(shí)有五大源泉，即清晰他挎、細(xì)節(jié)筝尾、停頓、運(yùn)用办桨、寫練筹淫。
? ? ? ? 第一大源泉：清晰。
? ? ? ? 思想和思路的清晰呢撞，對(duì)于教學(xué)的扎實(shí)具有奠基作用损姜，一是學(xué)生清晰，二是內(nèi)容清晰殊霞，三是目標(biāo)清晰摧阅，四是方法清晰，五是環(huán)節(jié)清晰绷蹲，六是指令清晰棒卷。
? ? ? ? 第二大源泉：細(xì)節(jié)。
? ? ? 李教授以小組合作學(xué)習(xí)為例瘸右，為我們說(shuō)明了細(xì)節(jié)之于教學(xué)扎實(shí)的重要性娇跟。
? ? ? 細(xì)節(jié)之一，訓(xùn)練的先后次序太颤。低年級(jí)階段先從同桌合作開始苞俘，再逐漸過(guò)渡到小組合作。細(xì)節(jié)之二龄章，小組合作前的分工和規(guī)則吃谣。做到人人有活干，各盡其責(zé)做裙。弱者先說(shuō)岗憋，大伙補(bǔ)充，強(qiáng)者概括锚贱，共同分享仔戈。細(xì)節(jié)之三，小組代表發(fā)言時(shí)的第一句話，應(yīng)該是"我們小組"监徘，"我們大家"晋修。細(xì)節(jié)之四，小組代表發(fā)言之后的教師評(píng)價(jià)凰盔。應(yīng)該評(píng)價(jià)的是小組合作的質(zhì)量和狀態(tài)墓卦。細(xì)節(jié)之五，全班交流時(shí)的組際互動(dòng)户敬。不重復(fù)發(fā)言落剪，可以針對(duì)發(fā)言補(bǔ)充、質(zhì)疑尿庐，或提出不同觀點(diǎn)忠怖。細(xì)節(jié)之六，組際差異資源的利用屁倔。小組之間應(yīng)相互幫助脑又，相互合作暮胧。細(xì)節(jié)之七锐借，全班交流時(shí)的板書的使用。靜止確定的板書往衷，動(dòng)態(tài)不確定的板書钞翔。動(dòng)態(tài)不確定的板書更有利于為學(xué)生提供分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的支架。
? ? ? ? 第三大源泉：停頓席舍。
? ? ? 學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)布轿，有亮點(diǎn)時(shí)，有困難来颤、困惑和障礙時(shí)汰扭，都應(yīng)停下來(lái)，幫助學(xué)生解決或鼓勵(lì)福铅。
? ? ? ? 第四大源泉：運(yùn)用萝毛。
? ? ? ? ? 教師創(chuàng)造及時(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)了就用滑黔，才能更好的讓學(xué)生的積累沸騰起來(lái)笆包。
? ? ? ? 第五大源泉：寫練。
? ? ? ? ? 正如夸美紐斯曾說(shuō)略荡，所教的科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)與練習(xí)庵佣，教育便不能夠達(dá)到徹底的境地。
? ? ? ? 有時(shí)候我們?cè)僭趺磪挓┯?xùn)練汛兜？但是要把已經(jīng)教過(guò)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和技能巴粪，只靠口頭重復(fù)記憶背誦是不夠的，必須要給予適度的訓(xùn)練。
