對(duì)11組教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
優(yōu)勢(shì)：
1.在教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就是該組的析出觀念部分襟铭，通過(guò)先讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)思考金屬和木頭哪個(gè)更涼缤至，再讓學(xué)生用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量金屬和木頭的實(shí)際溫度，使直觀感受和客觀事實(shí)兩個(gè)不同的答案在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生碰撞姨谷，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)答案的思考逗宁，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既將迷思問(wèn)題清晰的呈現(xiàn)出來(lái)梦湘，又能使學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)的內(nèi)容產(chǎn)生期待瞎颗，從而使教師的教學(xué)順利展開。
2.在實(shí)驗(yàn)一中捌议，教師先呈現(xiàn)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的烙餅現(xiàn)象哼拔，小學(xué)生一聽到這種生動(dòng)有趣的例子自然會(huì)興趣盎然。烙餅現(xiàn)象看似與本節(jié)課毫無(wú)關(guān)系瓣颅，實(shí)則與接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的相關(guān)性管挟。實(shí)驗(yàn)一其實(shí)是模擬烙餅過(guò)程的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既能夠解釋烙餅時(shí)受熱不均的問(wèn)題弄捕，又能夠讓學(xué)生明白熱傳導(dǎo)的原理在一定程度上理解迷思問(wèn)題僻孝，一舉二得。而且在呈現(xiàn)烙餅現(xiàn)象時(shí)有針對(duì)性的提出了三個(gè)小問(wèn)題守谓，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)穿铆，教學(xué)過(guò)程也變成了一個(gè)學(xué)習(xí)有目的，學(xué)生有思考的過(guò)程斋荞。
3.在實(shí)驗(yàn)二中荞雏，提出“既然我們?cè)诿摴P和鉛筆時(shí)都發(fā)生了熱傳導(dǎo)，但感覺到鋼筆比鉛筆涼平酿，是因?yàn)殇摴P“吸走了”我們手中更多的熱嗎凤优？”這個(gè)問(wèn)題提到了吸走“更多”的熱，與實(shí)驗(yàn)一提出的問(wèn)題相比蜈彼，是對(duì)迷思問(wèn)題的進(jìn)一步探究筑辨，銜接自然，使學(xué)生的思路能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想逐步展開幸逆，最終在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后完全理解迷思問(wèn)題棍辕。而且在實(shí)驗(yàn)二的設(shè)計(jì)中，提到每隔三分鐘用熱成像儀觀察还绘，實(shí)際上是一個(gè)將抽象的變化以一種能夠直接觀察到的具體現(xiàn)象展示出來(lái)楚昭，讓學(xué)生清晰的看到實(shí)驗(yàn)對(duì)象溫度變化的過(guò)程，使抽象的變化過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可觀測(cè)的內(nèi)容拍顷，從而能夠幫助學(xué)生更好的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論抚太。
不足之處：
1.在實(shí)驗(yàn)一一開始教師提出問(wèn)題“我們?cè)诿摴P時(shí)，感覺到?jīng)鍪且驗(yàn)槭职唁摴P的熱量吸走了嗎昔案？”尿贫，然而在實(shí)驗(yàn)一結(jié)束時(shí)，教師并沒有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答爱沟，這樣可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題存疑帅霜，可能將問(wèn)題中的“手把鋼筆的熱量吸走”和“鋼筆把手的熱量吸走”這兩個(gè)相似說(shuō)法混淆，誤以為是一個(gè)呼伸，從而對(duì)問(wèn)題一形成一個(gè)肯定的回答身冀，進(jìn)而在具體解釋過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生前后的矛盾（即手把熱量吸走了，但是熱的傳遞方向卻反過(guò)來(lái)了）。盡管通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了熱傳導(dǎo)的方向原理，但是在今后實(shí)際應(yīng)用中可能會(huì)對(duì)概念的理解存在模糊性拒名。此處在做實(shí)驗(yàn)小結(jié)時(shí)甜滨，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧一下問(wèn)題一，并做出解答如蚜，“并不是手把鋼筆的溫度吸走了，而是鋼筆把手的溫度吸走了”，之后再進(jìn)行原理解釋仁卷。這樣一來(lái)也能夠與問(wèn)題二形成自然的銜接穴翩。
2.在最后實(shí)驗(yàn)二的實(shí)驗(yàn)小結(jié)中，確實(shí)比較清晰地解釋了“鋼筆比木質(zhì)鉛筆涼”的原理锦积，但是學(xué)生是否會(huì)出現(xiàn)這樣一種想法芒帕，即“既然溫度是從高處傳向低處的，且就像烙餅?zāi)菢臃峤椋灲邮艿搅藖?lái)自高溫處的熱背蟆，餅變熱了，那么為什么鋼筆吸收了手上的溫度卻沒有覺得熱”哮幢，實(shí)際上带膀，在握一段時(shí)間之后，用溫度計(jì)測(cè)橙垢，鋼筆溫度確實(shí)是會(huì)升高的垛叨，所以學(xué)生即便存在這樣一種想法也是在情理之中的，因此是否應(yīng)該預(yù)設(shè)到這樣一種學(xué)生可能的思維钢悲，進(jìn)而在進(jìn)行原理分析時(shí)即說(shuō)明手的熱傳導(dǎo)到鋼筆的速度快点额，因此手上的溫度“消失”的也快，因此手感受的涼實(shí)際上是因?yàn)槭质彷毫眨@樣加一個(gè)過(guò)渡还棱，學(xué)生會(huì)否理解的更好一些。
3.最后第（四）部分為發(fā)現(xiàn)生活中的“熱傳導(dǎo)原理”惭等，我們認(rèn)為整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)雖然是講出了熱傳導(dǎo)和導(dǎo)熱性速度兩個(gè)問(wèn)題珍手，但是總的來(lái)說(shuō)是一個(gè)幫助學(xué)生解決迷思問(wèn)題，進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程辞做，那是不是最后總結(jié)直接落腳到迷思問(wèn)題的遷移應(yīng)用即可琳要，畢竟原理的內(nèi)容，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中已經(jīng)逐漸理解并在腦中掌握秤茅，不必再以具體形式明確說(shuō)出來(lái)稚补，有種機(jī)械地鞏固原理的嫌疑。本題的設(shè)置更像是舉例說(shuō)明原理的應(yīng)用框喳，而不是應(yīng)用原理解釋所學(xué)現(xiàn)象课幕，前者感覺更多地是通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固原理性的知識(shí)，后者更是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練結(jié)果的應(yīng)用五垮。因此我們認(rèn)為是不是給學(xué)生提出一個(gè)現(xiàn)象乍惊，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解釋這種現(xiàn)象能更好地回歸到本節(jié)課迷思問(wèn)題的主題上，即直接提出問(wèn)題“為什么炒菜的鐵鏟要有木把手”放仗。
