《“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式备埃、
規(guī)律與原則——基于國內(nèi)外核心期刊的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述》
學(xué)習(xí)心得
《“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式冰悠、規(guī)律與原則 ——基于國內(nèi)外核心期刊的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述》（以下簡稱《“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述》）一文是北京師范大學(xué)馮曉英堡妒、何 春、宋佳欣與孫洪濤（2022）發(fā)表在《開放教育研究》的一篇文獻(xiàn)綜述范例溉卓。（他們共研讀了國內(nèi)外核心期刊82篇皮迟，其中國外文獻(xiàn)資料77篇，國內(nèi)文獻(xiàn)資料5篇桑寨，系統(tǒng)梳理了2015年至2022年互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展的前沿理論研究成果伏尼，對于一線教師系統(tǒng)掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫策略尉尾、規(guī)范課題研究方法具有重要的指導(dǎo)價值爆阶。
一、論文結(jié)構(gòu)
《“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述》全文共分為七個部分：研究背景與問題提出代赁、研究設(shè)計扰她、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律芭碍、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律徒役、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素與設(shè)計原則、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的效果與評價窖壕、結(jié)論與建議忧勿。其中實踐模式、發(fā)展規(guī)律瞻讽、關(guān)鍵要素與設(shè)計原則鸳吸、效果與評價是“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展主題的四個一級指標(biāo)，屬于文獻(xiàn)綜述的主要內(nèi)容速勇。
由此可見恃锉，一份完整的文獻(xiàn)綜述類學(xué)術(shù)論文，至少應(yīng)該包括四個部分：研究背景與問題提出馁启、研究設(shè)計坯癣、研究內(nèi)容、結(jié)論與建議都伪。其中研究內(nèi)容要根據(jù)一級指標(biāo)呕乎，細(xì)化成對應(yīng)的研究內(nèi)容的一級標(biāo)題。文獻(xiàn)綜述類學(xué)術(shù)論文可以作為課題研究的階段性理論成果陨晶，是研究報告中一項重要的內(nèi)容猬仁。課題申請書中的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀則至少應(yīng)該由研究內(nèi)容的一級目錄和結(jié)論與建議組成，研究內(nèi)容的一級指標(biāo)可以看出“述”的部分，結(jié)論與建議對應(yīng)“綜”的部分湿刽。
二的烁、論文對課題研究的啟示
（一）課題研究要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范
這篇論文很好地體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范性。一是學(xué)術(shù)語言的規(guī)范性诈闺，如“實踐形態(tài)”“規(guī)律探索”“設(shè)計原則”“效果評價”“樣態(tài)特征”等詞語撮躁。我們一線教師要多讀高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，在耳濡目染中養(yǎng)成規(guī)范使用學(xué)術(shù)語言的良好習(xí)慣买雾。二是文獻(xiàn)引用的規(guī)范性把曼。如依托教師培訓(xùn)與教師隊伍治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動數(shù)字時代基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)供給側(cè)改革（任友群等，2022） ??
課題研究的文獻(xiàn)引用基本分為正文引注和參考文獻(xiàn)兩類漓穿。其中正文正文引注一般在“問題的提出”“國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述”中嗤军，“核心概念界定”引用參考文獻(xiàn)稍有爭議。參考文獻(xiàn)一般在課題論證晃危、研究報告的末尾叙赚。正文引注和參考文獻(xiàn)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的原則，今天我們重點討論正文引注的方法僚饭。
本論文正文引注在文章段落后震叮，亦即在論文敘寫段落后引注資料出處，此時在括號內(nèi)寫出作者的姓名和出版年份鳍鸵，兩者以逗號分開苇瓣，需注意括號注應(yīng)置于標(biāo)點符號之前；若于同一段落中再次引用偿乖，則可省略出版年份击罪。如另一方面這些新模式有助于應(yīng)對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，如地域經(jīng)濟(jì)文化差異導(dǎo)致的教師資源不均衡（Walker?et?al.贪薪，2022）媳禁、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式低效等問題（Hu?et?al.，2021）[]画切。
如我們一線教師在文獻(xiàn)綜述中經(jīng)常這樣寫：“新教育創(chuàng)始人朱永新教授在《新教育實驗二十年：回顧竣稽、總結(jié)與展望（下）》一文指出新教育實驗的主要貢獻(xiàn)之一，就是通過教師“三尰舻”培養(yǎng)模式毫别，使大批普通教師得以成長提升∨悠迹”這樣的正文引注格式不符合學(xué)術(shù)規(guī)范拧烦。正確表述方式為：朱永新（2021）指出新教育實驗的主要貢獻(xiàn)之一忘闻，就是通過教師“三尪奂疲”培養(yǎng)模式，使大批普通教師得以成長提升（頁40）∷教瘢或朱永新（2021：40）指出新教育實驗的主要貢獻(xiàn)之一债沮，就是通過教師“三專”培養(yǎng)模式本鸣，使大批普通教師得以成長提升疫衩。具體的文獻(xiàn)出處應(yīng)在參考文獻(xiàn)中引注：[1]朱永新. 新教育實驗二十年：回顧、總結(jié)與展望[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2021,175(11):1-44.
文獻(xiàn)綜述中作者有三到五位荣德，以“闷煤、”做區(qū)隔，最后一位作者則用“與”等字連接涮瞻。第一次出現(xiàn)時鲤拿，須列出所有作者之名字。如：北京師范大學(xué)馮曉英署咽、何 春近顷、宋佳欣與孫洪濤（2022）。第二次出現(xiàn)時宁否，只能列出第一位作者窒升，并在其姓名后加上“等人”，如：馮曉英等人(2022)慕匠。
（二）文獻(xiàn)研究方法要規(guī)范
《“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述》第二部分為研究設(shè)計饱须，詳細(xì)地介紹了系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法和操作流程。系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法相比傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述法突出多樣化檢索台谊、標(biāo)準(zhǔn)化篩選冤寿、批判性評估，這三個特點也應(yīng)該是文獻(xiàn)法的基本要求青伤。系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法操作流程包括文獻(xiàn)檢索督怜、文獻(xiàn)篩選與編碼、樣本文獻(xiàn)整體分析狠角。 ??
檢索高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料是文獻(xiàn)綜述質(zhì)量的關(guān)鍵号杠。我們要圍繞核心概念，選取高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料丰歌。一線教師要盡量檢索核心期刊或轉(zhuǎn)載率較高的文獻(xiàn)資料姨蟋，核心期刊的文獻(xiàn)資料體現(xiàn)了相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的前沿性和專業(yè)性，轉(zhuǎn)載率較高的文獻(xiàn)資料具有普適性的特點立帖，二者相結(jié)合可以提升檢索文獻(xiàn)資料的權(quán)威性眼溶，有助于提升課題研究的質(zhì)量。
國外相關(guān)研究現(xiàn)狀是一線教師文獻(xiàn)綜述的難點晓勇。一是一線教師可獲取的文獻(xiàn)資料平臺匱乏堂飞，二是一線教師英語水平不高灌旧，讀不懂國外文獻(xiàn)資料。受限于客觀條件绰筛，一方面枢泰，我們在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)平臺，檢索相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)I(yè)的綜述類文獻(xiàn)資料铝噩，從中收集國外相關(guān)研究現(xiàn)狀衡蚂。另一方面，借助英語翻譯軟件骏庸，登陸Sci-hub等國外網(wǎng)站檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料毛甲。
文獻(xiàn)篩選與編碼是文獻(xiàn)綜述的第二步。在閱讀檢索的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)具被，首選高質(zhì)量的文獻(xiàn)資料丽啡，篩選掉重復(fù)、與本研究主題相似度不高硬猫、研究對象不一致等的對本研究意義不大的文獻(xiàn)資料补箍。篩選過程始終伴隨著文獻(xiàn)綜述的撰寫。
樣本文獻(xiàn)總體分析是文獻(xiàn)綜述的第三步啸蜜。如論文中從發(fā)表時間看坑雅，近三年（2020年至 2022 年）的文獻(xiàn)超過 50%，說明“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的研究熱度正在逐年上升衬横；從載文期刊看裹粤，所有樣本文獻(xiàn)分布在 49 種期刊中，涉及學(xué)科眾多蜂林，但總體較
松散遥诉；從關(guān)注的教師群體看，以K-12 階段教師為研究對象的樣本文獻(xiàn)占 70%噪叙，反映出基礎(chǔ)教育階段教師仍是開展技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究的主要對象矮锈。“研究熱度正在逐年上升”“在線教師專業(yè)發(fā)展占78%”說明本研究緊跟研究局勢睁蕾，研究方向正確苞笨；“涉及學(xué)科眾多，但總體較松散”評價當(dāng)前研究存在的問題子眶，說明本研究的必要性瀑凝；“基礎(chǔ)教育階段教師仍是開展技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究的主要對象”說明本研究的發(fā)展趨勢。唯有“會當(dāng)凌絕頂”臭杰，才能“一覽眾山小”粤咪，我們一線教師寫不好文獻(xiàn)綜述中“綜”，不會文獻(xiàn)批評渴杆，主要的原因是沒有進(jìn)行樣本文獻(xiàn)總體分析寥枝。
（三）文獻(xiàn)綜述要聚焦
1.厘清研究目標(biāo)宪塔、研究內(nèi)容、文獻(xiàn)綜述的關(guān)系
以論文為例:本研究分別從實踐形態(tài)脉顿、規(guī)律探索、設(shè)計原則点寥、效果評價等維度分析樣本文獻(xiàn)艾疟，旨在厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的樣態(tài)特征，期望能為研究者與實踐者有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新實踐與研究提供理論與方法（馮曉英等人敢辩，2022）1蔽莱。從這段文字，我們看到作者的研究目標(biāo)是：一是厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的樣態(tài)戚长，二是為創(chuàng)新實踐與研究提供理論和方法盗冷。
具體研究問題包括：1）“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展有哪些新的實踐形態(tài)？2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新規(guī)律同廉？3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展有哪些關(guān)鍵要素和設(shè)計原則仪糖？4）“互聯(lián)網(wǎng)+”支持教師專業(yè)發(fā)展的效果如何？（馮曉英等人迫肖，2022：38）1從這段文字锅劝，我們看到作者的研究內(nèi)容是：“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的實踐樣態(tài)、新規(guī)律蟆湖、關(guān)鍵要素和設(shè)計原則故爵、效果。研究內(nèi)容1對應(yīng)研究目標(biāo)1隅津，研究內(nèi)容2-4對應(yīng)研究目標(biāo)2诬垂。就如胡新穎講師所言：研究目標(biāo)和研究內(nèi)容是一一對應(yīng)的關(guān)系，研究目標(biāo)是研究內(nèi)容的上位概念伦仍。
文獻(xiàn)綜述主體部分框架圖：
由圖可見结窘，課題研究國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和課題研究內(nèi)容是一一對應(yīng)的關(guān)系。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為充蓝，文獻(xiàn)綜述應(yīng)盡可能分三級晦鞋，一級標(biāo)題對應(yīng)課題研究內(nèi)容，二級或三級標(biāo)題是對應(yīng)研究內(nèi)容的分層和細(xì)化棺克。
2.文獻(xiàn)綜述要歸類悠垛、聚焦
文獻(xiàn)綜述歸類就是標(biāo)準(zhǔn)化篩選的過程，這里的篩選是以研究結(jié)論或觀點為標(biāo)準(zhǔn)的歸類娜谊，不是以研究者為標(biāo)準(zhǔn)的歸類确买。我們一線教師文獻(xiàn)綜述常以研究者為標(biāo)準(zhǔn)分段，常見的寫作模式是：***在《***》中提出了***觀點纱皆。孫濤老師明確表示一人一段式文獻(xiàn)綜述是錯誤的湾趾。應(yīng)該以研究結(jié)論或觀點分層論述芭商。
文獻(xiàn)綜述要聚焦。一方面是指文獻(xiàn)綜述要聚焦研究內(nèi)容搀缠，不能隨意增減或添加研究內(nèi)容铛楣。另一方面是指研究內(nèi)容的要素要聚焦。即研究內(nèi)容的文獻(xiàn)綜述分級越細(xì)艺普，我們的研究思路就愈清晰簸州。
如：馮曉英等人(2022)在《“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述》中，研究內(nèi)容是4個歧譬，文獻(xiàn)綜述一級標(biāo)題也是4個岸浑，做到了文獻(xiàn)綜述聚焦研究內(nèi)容。他們在對“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教師專業(yè)發(fā)展的實踐樣態(tài)”的文獻(xiàn)綜述中瑰步，分兩個二級標(biāo)題矢洲，7個三級標(biāo)題，分別引用了20多位作者的研究結(jié)論缩焦。做到了以研究結(jié)論或觀點為標(biāo)準(zhǔn)歸類读虏，也做到了聚焦研究內(nèi)容的要素：教師專業(yè)發(fā)展實踐模式的在線研修等七種實踐樣態(tài)。全面論述了教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式袁滥，給人感覺思路清晰掘譬、條理清楚、觀點明了呻拌，這樣的寫作框架值得我們認(rèn)真模仿和學(xué)習(xí)葱轩。
田洪鋆（2021）認(rèn)為：“如果只是用粗糙的手段對文獻(xiàn)進(jìn)行簡單搜索得出參考文獻(xiàn)，雖然表面看上去可能沒有什么大問題藐握，但一定會造成研究內(nèi)容的潛在性缺失靴拱，最終可能會導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)偏差。[2]（194頁）”“文獻(xiàn)檢索最根本還是檢索人自己的檢索意識猾普，沒有一種方法能適用于所有情況袜炕，還是需要檢索人遇到不同的問題時自己想辦法，自己克服困難初家。因此偎窘，提高檢索檢索技巧的方法就是多檢索，多嘗試溜在，多試錯陌知，踏踏實實的積累經(jīng)驗。2（203頁）”掖肋。
綜述所述仆葡，《“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述》是一篇研究教師專業(yè)發(fā)展主題的里程碑式的學(xué)術(shù)論文。作者圍繞研究內(nèi)容志笼，運用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法沿盅，厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的樣態(tài)把篓，為創(chuàng)新實踐與研究提供理論和方法，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)腰涧。因筆者水平有限韧掩，對本論文的學(xué)習(xí)僅觸及皮毛，如分享有不妥之處窖铡，忘大家批評指正疗锐。
參考文獻(xiàn)：
[1]?馮曉英,何春,宋佳欣,孫洪濤. “互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式、規(guī)律與原則——基于國內(nèi)外核心期刊的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述[J]. 開放教育研究,2022,(06):37-51.
[2]?田洪鋆.批判性思維與寫作【M】.北京:北京大學(xué)出版社,2021.4.
