一.自上而下的提取路徑魔策。自上而下的提取，大概念在很大程度上是現(xiàn)成的，難點(diǎn)在于教師能否準(zhǔn)確的理解大概念猿涨，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化以及找到教學(xué)的重難點(diǎn)等晃择。

1 從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念冀值。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它提出了面向全體學(xué)生的基本要求宫屠，因此原則上所有大概念的提取都要參照課程標(biāo)準(zhǔn)列疗。

首先可以從課程中的“課程性質(zhì)與基本理念”，“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”部分來提取大概念浪蹂〉终唬“課程性質(zhì)與基本理念”。實(shí)際上指明了“我們要培養(yǎng)什么樣的人”坤次，也就是核心素養(yǎng)古劲，另外也要配合課程方案進(jìn)行解讀，課程方案中的“培養(yǎng)目標(biāo)”就是總體的素養(yǎng)目標(biāo)浙踢，他指出了育人的總體方向可以進(jìn)一步細(xì)化為跨學(xué)科大概念绢慢。“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”則給出了學(xué)科核心素養(yǎng)以及與之相配套的素養(yǎng)目標(biāo)洛波。

其次胰舆，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程結(jié)構(gòu)”和“課程內(nèi)容”來提取大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程結(jié)構(gòu)有助于我們突然整個(gè)年級(jí)的教材蹬挤，從而梳理大概念網(wǎng)絡(luò)缚窿。而具體給出課程內(nèi)容則有助于我們總結(jié)中觀單元的大概念。

2 從教材分析中提取大概念焰扳。大概念教學(xué)主張要教教材倦零，而是要用教材教误续，這恰巧說明教材是最為重要的教學(xué)資源，因此需要重點(diǎn)加以分析扫茅。

首先可以從“單元起始處”提取概念蹋嵌。“單元起始處”最常見的就是單元導(dǎo)讀葫隙。大部分教材都有單元導(dǎo)讀栽烂，而單元導(dǎo)讀里有大量線索。有些教材的單元導(dǎo)讀會(huì)聯(lián)系真實(shí)生活恋脚，并且對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容作出總體闡述腺办。在有些教材的單元導(dǎo)讀中，編者會(huì)闡述對(duì)單元內(nèi)容的理解糟描，從中可以直接提取出大概念怀喉。有些教材的單元導(dǎo)讀能讓我們從中提取出大概念，同時(shí)也給出了素養(yǎng)目標(biāo)船响。

其次躬拢，可以從“單元結(jié)尾處”提取大概念，最長(zhǎng)見的就是“單元小結(jié)”见间。

最后估灿，可以從教材的單元內(nèi)容中提取大概念。一方面很多教材的單元內(nèi)容中會(huì)穿插各種形式的提示缤剧，比如交流平臺(tái)，支持卡片等域慷。

3 從專家思維中提取大概念荒辕，大概念是反映專家思維方式，因此專家市委也是大概念的直接來源犹褒。

常見的包含專家思維的資源如下：首先是史類抵窒，包括科學(xué)史，數(shù)學(xué)史叠骑，文學(xué)史李皇，藝術(shù)史等。其次是著作論文類宙枷。著作論文會(huì)深入某個(gè)話題或問題進(jìn)行探索和闡述掉房，因此會(huì)有一些深刻的觀點(diǎn)，其中包含了專家思維慰丛，而且新近的著作論文會(huì)提供最新的科學(xué)進(jìn)展卓囚，有助于教師更新認(rèn)識(shí)，從而提取大概念诅病。同時(shí)著作論文也能清晰的提供專家思維的框架哪亿。 最后是科普讀物類粥烁。由專家撰寫的科普讀物也反映了專家思維，而且科普讀物常常比較貼近人們的生活蝇棉，體現(xiàn)真實(shí)性讨阻。除了科普讀物外，事實(shí)上我們可以使用百度百科篡殷，知乎等獲取基本認(rèn)識(shí)钝吮。

4 通過概念派生提取大概念。大概念與大概念之間是相互關(guān)聯(lián)和派生的贴唇，因此我們可以通過派生或總結(jié)的方式來提取大概念搀绣。

二.自下而上的提取路徑。自上而下的提取難點(diǎn)在于否能夠沿正確的方向上升到大概念的層面戳气，這就要結(jié)合生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷追問链患，綜合更多的具體案例和小概念，思考是否有更加上位的能反映專家思維的方式的大概念瓶您。

1 從生活價(jià)值的角度提取大概念麻捻。大概念具有生活價(jià)值，是打通學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁呀袱，因此我們可以用生活價(jià)值來校準(zhǔn)大概念贸毕。

2 將知能目標(biāo)向上提升為大概念。當(dāng)我們將智能目標(biāo)提升到大概念夜赵，也就獲得了更為廣闊的視野明棍，對(duì)原有智能目標(biāo)的認(rèn)知也就更為深刻，甚至可以糾正一些偏差和智能目標(biāo)寇僧。

3 從學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析中提取大概念摊腋。學(xué)習(xí)難點(diǎn)有兩層涵義，一層涵義是從近期來看嘁傀，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的難題或困難兴蒸。另一層涵義是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生未來在現(xiàn)實(shí)世界的工作和活活中有可能遇到的困難细办。

4 從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提取大概念橙凳，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反思，而這種反思也有利于教師發(fā)現(xiàn)目標(biāo)寫作的偏差笑撞，厘清大概念岛啸。

盡管大概念有自上而下和自下而上的八條提取路徑，但這些路徑往往不是單獨(dú)運(yùn)用的娃殖，在實(shí)際確定大概念時(shí)值戳，通常需要綜合考慮，而具體的某條路徑往往只是切入口炉爆。在很多情況下堕虹，大概念的提取是幾條路徑共同作用和驗(yàn)證的結(jié)果卧晓，需要我們繪制大概念分析羅盤。因?yàn)榘藯l路徑并不是完全并列的赴捞，課程標(biāo)準(zhǔn)是必須細(xì)讀的逼裆，要分析其中蘊(yùn)含的大概念。因?yàn)樽鳛閲?guó)家綱領(lǐng)性文件赦政，課程標(biāo)準(zhǔn)一方面指明了目標(biāo)和方向胜宇，另一方面也規(guī)定了學(xué)生需要達(dá)到的程度，這無論是對(duì)于大概念提取還是素養(yǎng)目標(biāo)和單元目標(biāo)的寫作都是最為重要的參考恢着。同時(shí)桐愉，大概念教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此一定要考慮學(xué)情掰派，而學(xué)習(xí)難點(diǎn)是最為重要的事情从诲。因此，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是定位大概念所必須要考慮的靡羡，而教材分析系洛，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，生活價(jià)值略步，專家思維描扯，職能目標(biāo)，概念派生也可以幫助我們校準(zhǔn)目標(biāo)定位大概念趟薄。