來源于張孔義教授的講義

二肠槽、“大概念”教學觀的課程重構(gòu)

?? ?我們現(xiàn)在的大概念課型適合主題式。如果是情感要素的，不適合大概念的課程設(shè)計囤官。

?? ?（一）大概念的提煉

?? ?第一類是自上而下提取

?? ?1.課程標準生棍。原則上所有大概念的提取都要參照課程標準颤霎，從課程標準中可以直接提煉出大概念。如從標準中反復出現(xiàn)的名詞來提煉學科“大概念”涂滴。

?? ?2.學科核心素養(yǎng)友酱。學科核心素養(yǎng)是指學生通過學科應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力柔纵，對教學具有指導性作用缔杉。大概念可以從學科核心素養(yǎng)中提取。比如,歷史學科核心素養(yǎng)的時空觀念中“特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的”是大概念搁料。

?? ?3.教材或详。教材規(guī)定了學科的教學內(nèi)容，從對所教的內(nèi)容要求中提取大概念郭计。

?? ?4.專家思維霸琴。因為大概念是反映專家思維方式的,因此，專家思維也是大概念的直接來源昭伸。比如梧乘，“實驗是根據(jù)研究問題提出假設(shè),利用一定的方法和設(shè)備,盡可能排除無關(guān)變量,驗證假設(shè)”是大概念。

?? ?5.概念派生庐杨。大概念與大概念之間是相互關(guān)聯(lián)和派生的,因此,也可以通過派生或總結(jié)的方式來產(chǎn)生大概念选调。比如，“語言交流通常是一種有對象的目的性行為”,這一大概念可以派生出“書面語言交流通常是一種有對象的目的性行為”和“口頭語言通常是種有對象的目的性行為”這兩個下位大概念灵份。 這種方式提取的大概念在很大程度上是“現(xiàn)成”的仁堪，難點在于教師需要準確理解大概念，并根據(jù)學生和教學的實際情況進行細化填渠，包括梳理下位的主要概念或次要概念弦聂，以及找到教學的重難點等鸟辅。

? ? 第二類是自下而上提取

?? ?6.生活價值。從生活經(jīng)驗中提取最有加價的概念横浑。例如剔桨，說明文的閱讀 比如，生活數(shù)學面臨“磚”的問題：裝車搬運要考慮磚的長徙融、寬洒缀、高；鋪地磚只考慮磚的長和寬欺冀。從中抽取出建模的大概念“根據(jù)具體的問題树绩，抽取關(guān)鍵數(shù)學特征進行建模”隐轩。

?? ?7.教學目標饺饭、教學重難點。知識和技能目標向上提煉為大概念职车。比如瘫俊，實用文寫作，在真實生活中確實經(jīng)常用到悴灵，而實用文寫作最大的難點不在于記住各種格式扛芽，而在于能否站在對方的角度進行思考。因此积瞒，提取大概念為“實用文需要服務(wù)特定的對象川尖，要考慮內(nèi)容和情感的合理表述”。 比如茫孔，“明確毫米產(chǎn)生的實際意義叮喳，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量”的知能目標可以上升為“單位是將整體轉(zhuǎn)化為部分缰贝，使之可測量和可比較的統(tǒng)一工具”的大概念馍悟。

?? ?8.優(yōu)秀教師課例。 從優(yōu)秀教師課堂提的精彩問題來提煉學科大概念剩晴。比如桑逝，語文教師一般會教“按順序觀察”和“五官并舉”等寫作策略栖疑，但學生機械地使用這些策略寫出來的文章會很生硬一屋。教師會問：“什么是一篇好的觀察作文?”丙躏，進而領(lǐng)悟“觀察是一種為寫作收集素材的方式种蘸，而不是寫作的直接策略”這一大概念择同，明白了要按順序觀察集索，因為按順序觀察收集材料比較全面袱饭；要五官并舉诽俯，因為觀察渠道越多樣妇菱，收集到的素材就越豐富承粤，寫作時就越容易選取到合適的素材。

?? ?9.評價標準闯团。 結(jié)合生活和教學經(jīng)驗不斷追問辛臊，綜合更多的具體案例和小概念，思考是否有更加上位房交、能反映專家思維方式的大概念彻舰。?

?? ?（二）學科大概念舉例

? ? 1.語文大概念：

?? ?①小說通過敘述故事給讀者提供了更廣闊的、更豐富的社會生活經(jīng)驗候味。

?? ?②詩人運用精煉的語言生動地表達獨特的人生情感刃唤。

?? ?③不同的文本類別(如:敘事的、傳記的白群、說明的尚胞、勸說的)有不同的結(jié)構(gòu)方式。

?? ?④一個完整的故事應(yīng)該包含發(fā)生帜慢、發(fā)展笼裳、結(jié)局。

?? ?⑤一個好的故事應(yīng)該有矛盾沖突粱玲。

?? ?⑥一個引人入勝的故事都是一波三折來使讀者想象接下來會發(fā)生什么躬柬。

?2.數(shù)學大四個概念：

?? ?①等價，即任何數(shù)字密幔、數(shù)字表達式楔脯、代數(shù)表達式或者等式都可以用無限多種具有相同值的方式表示出來；

?? ?②屬性胯甩，即對于任何給定的一組數(shù)字昧廷，總是存在著相互規(guī)則，這規(guī)則支配著代數(shù)發(fā)展偎箫；

?? ?③估算木柬，即數(shù)值計算可以通過用易于計算的其他數(shù)字替換來近似，可以使用已知的指示物作為測量過程中的單位來近似測量淹办；

?? ?④變量眉枕，即數(shù)學情境和結(jié)構(gòu)可以使用變量、表達式和方程式進行抽象表示怜森。

? ? 3.物理六大概念：

?? ?①物體和系統(tǒng)具有質(zhì)量和電荷等基本屬性速挑，系統(tǒng)具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

?? ?②存在于空間中的場可以用來解釋相互作用副硅。

?? ?③物體與物體之間的相互作用可以用力來描述姥宝。

?? ?④系統(tǒng)之間的交互會導致這些系統(tǒng)的變化。

?? ?⑤由于相互作用而發(fā)生的變化受到守恒定律的約束恐疲。

?? ?⑥波可以把能量和動量從一個地方傳遞到另一個地方而不需要質(zhì)量的永久轉(zhuǎn)移腊满，并且可以作為描述其他現(xiàn)象的數(shù)學模型套么。

? ? 4.化學大概念：“原子、分子碳蛋、離子”胚泌、“化學鍵”、“分子的幾何形狀”肃弟、“化學反應(yīng)”玷室、“能和熵”。

?? ?（三）大概念學習層級的安排

?? ?1.以層級方式呈現(xiàn)大概念

?? ?學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個建構(gòu)的過程笤受，大概念的學習不是一蹴而就的阵苇，也需要經(jīng)歷一個持續(xù)建構(gòu)的、螺旋上升的過程感论。

?? ?在這個過程中绅项，大概念的相關(guān)學習內(nèi)容合理分布于各學段，讓學生在持續(xù)的學習中對大概念的理解不斷得到擴展比肄，達到深度理解快耿。科學大概念的學習一般是由小到大芳绩、由淺入深掀亥、由詳細到概括、由具體到抽象的發(fā)展過程妥色。

?? ?學生在習得某一大概念時搪花，總是從簡單到復雜，從具體到抽象嘹害，思維的綜合化程度越來越來撮竿，形成一系列的成長銜接階梯，讓學生沿著大概念的軌跡循序漸進笔呀、持續(xù)發(fā)展幢踏。

?? ?進階模式就是圍繞目標大概念把相關(guān)的教學內(nèi)容按照由簡單到復雜、由低級到高級许师、相互關(guān)聯(lián)地安排到各個學段房蝉，這樣，教材內(nèi)容序列就由進階起點微渠、中間序列和進階終點這件展開搭幻。進階起點是該目標大概念理念的初級水平，進階終點是該目標大概念理念的高級水平逞盆，中間序列是由低級到高級的過渡階段檀蹋。

?? ?教學層級安排舉例：

?? ?學習默讀

?? ?第一學段：“學習默讀∧苫鳎”

?? ?第二學段：“初步學會默讀续扔，做到不出聲，不指讀焕数∩疵粒”

?? ?第三學段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字堡赔。

?? ?第四學段：“養(yǎng)成默讀習慣识脆，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字善已。

?? ?學習略讀

?? ?第二學段：“學習略讀灼捂，粗知文章大意”。

?? ?第四學段：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法换团，擴大閱讀范圍悉稠。 ”

?? ?學習瀏覽

?? ?第三學段：“學習瀏覽，擴大知識面艘包，根據(jù)需要搜集信息的猛。 ”

?? ?第四學段：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍想虎。 ”

?? ?寫事

?? ?小學中段：看圖寫簡單故事卦尊，寫出人物、事件舌厨。（8次寫事習作）

?? ?小學高段：寫完整的故事岂却，寫出時間、地點裙椭、人物躏哩；事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局等六要素揉燃。（6次寫實習作）

?? ?初中：寫出具體細節(jié)的故事震庭；寫出有矛盾沖突的故事；寫處有波折（懸念）的故事?

?? ?2.以進階的方式學習大概念

?? ?學習大概念并不是把大概念直接教給學生你雌，這樣器联，學生是無法理解的，而是站在大概念的高度梳理和展開概念體系婿崭。

?? ?（1）逐級展開法拨拓，是從認知科學與教學視角出發(fā)，對于某主題的教學內(nèi)容進行心理認真分析氓栈，從事實渣磷、現(xiàn)象到抽象概念，再到觀念授瘦，最后形成大概念的完整圖譜醋界。

?? ?概念體系就像金字塔型結(jié)構(gòu)竟宋，從底層到頂層分別是事實和現(xiàn)象、具體概念（統(tǒng)攝性較低的概念）形纺、核心概念和方法丘侠、跨學科主題以及哲學觀點五個部分，其中小概念包括前兩層內(nèi)容逐样，大概念包括后三層內(nèi)容蜗字。

?? ?（2）全景展開，則通常由課程與教學視角出發(fā)脂新，基于已有研究挪捕、課程文件以及社會預期，先給學生呈現(xiàn)完整的大概念圖譜争便，然后再逐級拆分级零，從整體到局部，再到整體滞乙。

?? ?（四）大概念單元重構(gòu)

?? ?1.大概念單元設(shè)計的流程

?? ?沃克認為課程設(shè)計主要是由大概念妄讯、課程原理、關(guān)鍵概念和探索問題的等元素構(gòu)成酷宵。

?? ?以“溝通”單元為例：

?? ?1）確立大概念亥贸。根據(jù)課程標準、教材浇垦、教學研究等資料炕置，討論確定大概念，在選擇時男韧，需要不斷地反思和檢視其對于學生的重要價值朴摊。

?? ?2）說明課程原理。說明（論證）選擇這些大概念的合理性及其價值此虑。

?? ?3）從大概念到關(guān)鍵概念甚纲。大概念是從一些列關(guān)鍵概念抽象出來的，需要對大概念分析出下層的核心概念朦前、次要概念介杆、事實和現(xiàn)象等。

?? ?可以從各個角度研討“溝通”的要素：

? ? ①溝通包括語言及非語言形式韭寸；

? ? ②溝通需要經(jīng)過解讀春哨；

? ? ③溝通可以是個人的或者公開的；

? ? ④溝通可以是直接的或者間接的恩伺；

? ? ⑤溝通有可能被誤解赴背；

? ? ⑥溝通可以經(jīng)由語言或者符號達成；

? ? ⑦溝通是一門藝術(shù)，內(nèi)容及風格同樣重要凰荚；

? ? ⑧溝通是生存的基本工具燃观；

? ? ⑨溝通可以說服他人；

? ? ⑩溝通產(chǎn)生互動便瑟；

? ? ?溝通可以是正式或非正式的缆毁；

? ? ?溝通因狀況不同而改變；

? ? ?溝通是生存的基本工具胳徽；

? ? ?溝通需要借助一種語言形式；

? ? ?溝通可以帶來控制權(quán)等爽彤。

?? ?4）遴選關(guān)鍵概念养盗。篩選具備思考延伸空間、可以作為各單元活動討論項目的關(guān)鍵概念并具體闡釋适篙。例如往核，溝通需要經(jīng)過解讀這一關(guān)鍵概念指出溝通所涉及的復雜性及困難程度，溝通可以是個人的或者公開的這一關(guān)鍵概念則是關(guān)于溝通的功能及角色嚷节，以及溝通方式之間的相同點和不同點聂儒。

?? ?5）設(shè)計探索問題。綜合關(guān)鍵概念并提出具體問題硫痰，從不同角度表征重要概念衩婚。大概念過于寬泛抽象，而關(guān)鍵概念雖然范圍縮小效斑，實用性強非春，但是層面豐富多樣，不適合引導具體教學活動缓屠。探索問題正好將大概念與關(guān)鍵概念聯(lián)系起來奇昙，提供更為具體思考方向，也精簡了關(guān)鍵概念的范圍敌完，為教師提供了評價學生學習活動的指標储耐，幫助學生提前了解了評價內(nèi)容，清楚確立了探索方向滨溉。（下表）什湘。

?? ?6）建立課程（單元）目標。在大概念晦攒、關(guān)鍵概念和探索問題確立之后禽炬，教師需要將其轉(zhuǎn)化為課程（或單元）目標，以學生學習行為的具體表現(xiàn)闡述課程目標勤家。例如：學生將會了解為什么溝通對人類生活很重要腹尖；學生將會了解為什么溝通不是件容易的事；學生將會了解什么是溝通；學生將會了解溝通可以因解讀而意義不同热幔；學生將會了解如何運用溝通說服別人乐设；學生將會了解個人以及公眾溝通之間的差異性等。

?? ?7）建立課程（單元）聯(lián)結(jié)绎巨。當課程設(shè)計元素確立之后近尚，其便成為設(shè)計及規(guī)劃單元活動內(nèi)容、評價內(nèi)容等各方面內(nèi)容的依據(jù)场勤。

?? ?2.大概念課程單元組織的類型

?? ?1）大概念（能力要求）→重要知識技能→學習活動→評價

?? ?2）大概念（能力要求）→活動主題→具體能力要求→活動內(nèi)容?

?? ?3）大概念（能力要求）→核心概念→概念要素→評價指標?