下午聽(tīng)陳老師的語(yǔ)文課，陳老師是本學(xué)期剛?cè)肼毜男陆處熡拚诮虒W(xué)上還有許多有待提高的地方映皆。她上的是五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》，這是一篇經(jīng)典的講父母之愛(ài)的文章轰枝，課文講了作者童年時(shí)捅彻，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)：母親的愛(ài)是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提醒自我細(xì)心鞍陨、注意步淹、總結(jié)、提高湾戳。作者隨著年齡的增長(zhǎng) 逐漸認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自我健康成長(zhǎng)的重要性贤旷，并且還認(rèn)識(shí)到這兩種看來(lái)截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)：那就是愛(ài)广料。

陳老師先從復(fù)習(xí)舊知入手砾脑，叫學(xué)生起來(lái)讀上節(jié)課教的生字，然后回顧了課文的大意艾杏。接下來(lái)讓學(xué)生讀課文韧衣，但只讀了三分鐘，90%的學(xué)生還沒(méi)讀完购桑，老師就叫停了畅铭。同學(xué)們讀完課文來(lái)思考一下：“母親對(duì)我的評(píng)價(jià)總是精彩極了，她這樣做的目的是什么勃蜘？父親對(duì)我的評(píng)價(jià)總是糟糕透了硕噩，他這樣做的目的又是什么？”本來(lái)這兩個(gè)問(wèn)題提得很好缭贡，學(xué)生可以從課文中來(lái)感悟炉擅，但老師在講解時(shí)，又轉(zhuǎn)移到其它方面去了阳惹，前面的問(wèn)題變得那么蒼白無(wú)力谍失。陳老師到后面就一直唱獨(dú)角戲，學(xué)生坐在那里被動(dòng)地聽(tīng)莹汤，一節(jié)課顯得有點(diǎn)冷清快鱼，學(xué)生坐在那里一臉茫然。

在評(píng)課時(shí)，我對(duì)這節(jié)課提出了一個(gè)問(wèn)題抹竹，在課堂上线罕，老師把學(xué)生放在哪里？學(xué)生應(yīng)該是課堂上的主體窃判，是學(xué)習(xí)的中心闻坚，就如在一場(chǎng)戲里面是扮演主角的，現(xiàn)在這節(jié)課正好換個(gè)了兢孝，老師變成了主角窿凤，學(xué)生成了配角。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)跨蟹，老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考雳殊，他們一節(jié)課基本上沒(méi)有產(chǎn)生思維活動(dòng)，學(xué)生的思維是呆滯的窗轩、僵化的夯秃。這跟滿(mǎn)堂灌沒(méi)什么兩樣。

新老師為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂效果痢艺？估計(jì)這也是她們?cè)诿鞯倪^(guò)程中產(chǎn)生的困惑吧仓洼！我想她們?cè)趥湔n時(shí)只是機(jī)械地抄寫(xiě)教案，沒(méi)有根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際來(lái)備課堤舒，我們班學(xué)生的基礎(chǔ)如何色建？我提出的這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能不能答上來(lái)？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)另外的答案等舌缤，這些問(wèn)題在備課時(shí)統(tǒng)統(tǒng)要考慮到箕戳，備課時(shí)要預(yù)設(shè)，課堂上才有精彩的生成国撵。在講課的過(guò)程中陵吸，如果只是一味地照本宣科，對(duì)于出現(xiàn)的一些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃介牙，那這樣的課堂是失敗的壮虫。這幾天聽(tīng)了新老師的好幾節(jié)課，感覺(jué)她們都有一個(gè)共性环础，就是講著講著就會(huì)變成她們一個(gè)人的世界囚似，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課情況，自己在講臺(tái)上講得津津有味喳整，但學(xué)生卻在下面昏昏欲睡谆构。這種現(xiàn)象真是令人擔(dān)憂。

下午第二節(jié)聽(tīng)了二年級(jí)李老師的課框都，她講的是二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《劉胡蘭》搬素，劉胡蘭在敵人面前堅(jiān)貞不屈呵晨，最后英勇?tīng)奚恕⒑m的時(shí)代離孩子們有點(diǎn)遠(yuǎn)熬尺，本來(lái)應(yīng)該從介紹時(shí)代背景來(lái)讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的環(huán)境摸屠。但老師直接進(jìn)入主題，說(shuō)說(shuō)劉胡蘭在敵人面前毫不屈服的句子有哪些粱哼？毫不屈服是什么意思季二？估計(jì)沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生知道，老師也沒(méi)有解釋?zhuān)苯泳妥寣W(xué)生找文中的句子揭措，許多學(xué)生一臉懵逼胯舷，老師就干脆把答案給講出來(lái)了。在解釋威脅绊含、收買(mǎi)這些詞語(yǔ)時(shí)桑嘶，老師直接用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，顯得很深?yuàn)W躬充，學(xué)生估計(jì)理解不了逃顶。如果老師可以用生活化的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生覺(jué)得淺顯易懂會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力。李老師照搬教案里的內(nèi)容充甚，有些句子很深?yuàn)W以政，學(xué)生理解不了。老師沒(méi)有臨時(shí)作相應(yīng)的改變伴找，整節(jié)課只有幾位尖子生在配合老師的講課盈蛮，其它學(xué)生都是在陪太子讀書(shū)。

李老師是老教師疆瑰，用她的話來(lái)說(shuō)就是剛從四年級(jí)下來(lái)眉反，教法還是停留在四年級(jí)，說(shuō)的一些話和做的一些題型都跟二年級(jí)相差很遠(yuǎn)穆役，學(xué)生適應(yīng)不了老師，老師也沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生梳凛，這樣的課堂讓學(xué)生感覺(jué)很著急耿币，學(xué)生只是順應(yīng)老師的思路去走，思維停留在淺水灘韧拒，學(xué)生只是表面的熱鬧淹接，實(shí)際真正的交流、討論和對(duì)話并沒(méi)有發(fā)生叛溢。

帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說(shuō)過(guò)：“好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面塑悼，好的教學(xué)來(lái)自教師的自我認(rèn)同和自我完善】簦”好的老師在教學(xué)中能將自我厢蒜、學(xué)科與學(xué)生融為一體。他們能將人、事斑鸦、物連成一片愕贡，互相編織。他們熱愛(ài)自己的教學(xué)巷屿，熱愛(ài)自己的學(xué)生固以，他們會(huì)經(jīng)常反思自己的教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)嘱巾『┝眨“差”老師在學(xué)生心中的形象是：他們說(shuō)出的話聽(tīng)起來(lái)言不由衷，就好像漫畫(huà)書(shū)中的氣泡框里的話語(yǔ)旬昭，常常飄浮不定地遮掩著說(shuō)話人的臉面栽渴。

學(xué)校的部分老師還只是停留在上完課，完成任務(wù)的心理階段稳懒，她們與自己的學(xué)科分離闲擦，與自己的學(xué)生分離，沒(méi)有真正沉浸在教學(xué)中场梆，沒(méi)有把愛(ài)真正播種在學(xué)生的心田墅冷。課堂，應(yīng)該是以主體為中心或油，教師和學(xué)生圍繞在以知識(shí)為主體的偉大事物面前寞忿，以一種尊重、平等顶岸、信任的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)腔彰，這樣的課堂才最有魅力。