教育常識：人性常識
教師經(jīng)常會談起職業(yè)倦怠、瓶頸期、平原現(xiàn)象......老師有一個階段會發(fā)現(xiàn)自己的努力有點不著力，正如書中所寫的“虛空的虛空，凡事都是虛空”五慈，但錢鐘書曾有這樣一段蠻感人的話：“大抵學問是荒江野老屋中纳寂，二三素心人商量培養(yǎng)之事⌒豪梗”兩三人一起努力毙芜，“廣而告知”，“擴而展之”争拐，一個人的旅程可以很快腋粥，一個團隊的旅程可以很遠，關(guān)鍵是一個團隊的旅程還能夠很快樂架曹！
在平時教學研究中隘冲，長者時常跟我說：為教育，眼光在知識和技能绑雄，那你做得再好也僅僅是“術(shù)”展辞，你的教學時常呆板而乏味；為教育万牺，應(yīng)該尋找人的天性和其發(fā)展規(guī)律罗珍，教學中有了人洽腺，自然靈動而自然！那就是“道”覆旱！散文家周國平曾說：“專門的教育家和教育學家蘸朋，倘若不同時有洞察人性的智慧，說出的話便容易局限于經(jīng)驗扣唱，或拘泥于心理學的細節(jié)藕坯，顯得膚淺、瑣碎和平庸画舌《榈＃”正如李政濤老師所說：“我們不妨把教育的過程，變成體悟生命的過程曲聂！”
大學期間學習教育學霹购，每位教育的初學者都會記住：學生是獨一無二的朋腋、有個性特征的齐疙、學生是發(fā)展的、是有其發(fā)展可能性的......每個個體旭咽，不僅僅是學生贞奋，都是不可重復的，即使萬一可能有來生穷绵，來生也不復今生轿塔！教育的意義與樂趣也正在于此，把握學生的人性特點仲墨，循序漸進勾缭、因材施教、共生共長目养，教育應(yīng)該從人出發(fā)俩由，培養(yǎng)一個個獨一無二個性張揚的人，英國哲學家洛克曾說：“人類之所以千差萬別癌蚁，便是由于教育之故幻梯。”教育工作者的職業(yè)幸福感也正在于：學生的獨一無二我也參與其中努释！
教育讓學生的獨一無二成為必然與可能碘梢，所謂必然是指學生本身就是獨一無二的，世界上沒有兩片一樣的樹葉伐蒂，即使是同一棵樹上的痘系；所謂可能是指學生通過學習和教育，學生有了不斷豐富和增值的可能饿自！始終保持著歸零心態(tài)汰翠，把已有經(jīng)驗作為基礎(chǔ)龄坪，走向新的可能，獲得新的經(jīng)驗和能力复唤，不僅僅是學生時代健田，讀到老學到來！
有一本書叫做《熱情投入的主動學習者》佛纫，學習者的狀態(tài)對學習成果和學習者的成就有重要的作用妓局！有多少主動性，就有多少存在和發(fā)展的可能性呈宇，而教師就是一種習慣性替代的人好爬，習慣性替代選擇、習慣性替代思考甥啄、習慣性替代判斷......新時代的教師需要就是這種深入骨髓的“常識”：教育不是替代存炮，而是賦予！教育應(yīng)該從替代學習蜈漓、替代選擇和思考中走出來穆桂，嘗試介入和引導，賦予學生選擇和思考的能力融虽！
教育的任務(wù)就是承認“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的享完，我們應(yīng)該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要（皮亞杰）”，認真理解有额、認識和研究般又，勾勒出基于兒童生長需要的階段性發(fā)展思維圖，作為教育行為的指南和依據(jù)巍佑，進而發(fā)現(xiàn)茴迁、滿足并提升兒童的生長需要。
