? ? 欣賞王君老師的課堂教學(xué)實(shí)錄《散步》陋桂，忍不住拍案叫絕胆绊！這節(jié)課活潑靈動(dòng)豐盈曼妙，王君老師怎么有那么多的奇思妙想，短短的文章中那么多有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)蜒滩，令我心潮澎湃心向往之！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 靈動(dòng)?
? ? 王榮生教授說(shuō)：一個(gè)優(yōu)秀的教師要具備兩種能力茬末，一個(gè)是深度的解讀能力候址，一個(gè)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。王君老師無(wú)疑是這兩種能力都具備的族扰。這堂課設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)特別巧妙厌丑，用開篇的第一句話“我們?cè)谔镆吧仙⒉健绷嗥鹫恼隆Ｕn文的主體環(huán)節(jié)有三部分：1.咀嚼“我們”渔呵，聊聊我們中的每一個(gè)人怒竿，抓住人們的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)聊人物形象扩氢，這樣的學(xué)習(xí)非常接地氣耕驰，不僅符合學(xué)生的學(xué)情，而且迅速點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火把录豺，課堂在這里意趣盎然朦肘。2.咀嚼“田野”? 在這里讓同學(xué)們用精彩的朗讀把我們帶到了初春的田野，身心都沉醉著美妙的意境中双饥。在這里老師進(jìn)一步放飛了學(xué)生的思維厚骗，讓學(xué)生聯(lián)想到關(guān)于寫花的詩(shī)句、寫桑樹的詩(shī)句兢哭、寫魚塘的詩(shī)句领舰，把課文與古詩(shī)詞打通了，把課文中的情景與古詩(shī)的意象整合了迟螺，讓孩子們?cè)谏畹那榫持腥ジ惺芄旁?shī)的美妙冲秽，這一刻我們的心都沉醉在田野的美妙之中，我們的身心在喧囂的都市生活中也沉靜下來(lái)矩父。3.聊一聊“散步”? 王老師引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫馍⒉斤鄙＃⒉讲皇桥埽皇翘现辏皇亲访裰幔皇寝吖ツ皇桥病Ｊ且环N挺美好的走后裸。什么樣的"走”才散散步呢瑰钮？慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的微驶，“走”的很仔細(xì)浪谴。老師進(jìn)一步引導(dǎo)：《散步》的文字風(fēng)格是不是也是慢慢的穩(wěn)穩(wěn)的呢？引導(dǎo)學(xué)生欣賞本文的語(yǔ)言特點(diǎn)因苹、句式風(fēng)格苟耻，進(jìn)一步通過(guò)刪減語(yǔ)言去體會(huì)隱含在字里行間的“我"作為中年人的責(zé)任感。
? ? 王君老師說(shuō)：一個(gè)人的教法扶檐，就是一個(gè)人的活法凶杖。她把自己的語(yǔ)文稱之為“青春語(yǔ)文”，我能從課堂上感受她火一樣的激情款筑，水一樣的靈動(dòng)智蝠，去點(diǎn)燃去滋潤(rùn)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 精巧
? ? ? 她對(duì)文本的精細(xì)解讀令人嘆為觀止醋虏，反復(fù)的咀嚼寻咒，精細(xì)的裁剪，巧妙的設(shè)計(jì)颈嚼，讓短短的一篇文章豐厚了許多毛秘，經(jīng)典的文本加上經(jīng)典的課堂設(shè)計(jì)，真是精美絕倫阻课！每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)從感性的實(shí)踐活動(dòng)到理性的總結(jié)叫挟，恰到好處的提升，把學(xué)生的思維又拔高了許多限煞。在分析人物形象中抹恳，用補(bǔ)白的方法去擴(kuò)充文章，文中的妻子并沒(méi)有說(shuō)話署驻，讓學(xué)生根據(jù)上下文談?wù)勂拮诱f(shuō)了句什么奋献？最后同學(xué)們通過(guò)擴(kuò)散思維最后得出：這回咱們走大路，下回走小路旺上。與文中的“妻子呢瓶蚂，在外面，她總是聽我的”這句話相互映襯宣吱，最后總結(jié)出了本文神奇的寫人技巧：一“言”可傳神? 無(wú)“言”亦傳神窃这。這樣的結(jié)論水到渠成，學(xué)生的課堂生成也是理所當(dāng)然征候。
? ? 在欣賞“田野”部分杭攻，王老師引導(dǎo)孩子們?cè)僖淮稳U(kuò)充文本“我們?cè)陉?yáng)光下祟敛，向著那菜花、桑樹和魚塘走去兆解，就是向____走去馆铁。"學(xué)生的思維再一次被點(diǎn)燃：向和諧走去！向快樂(lè)走去痪宰！像紅紅火火的生活走去叼架！向美麗走去畔裕！學(xué)生輕松自如的就理解了家庭中這份溫情衣撬！這還不夠，王老師又進(jìn)一步拋出了問(wèn)題：如果沒(méi)有這些景物描寫……會(huì)怎樣呢扮饶？把學(xué)生的思維打開之后具练，再一次的收攏與提升：奇妙的景物描寫? ? 春天的氣息被渲染出來(lái)了，幸福的心境被襯托出來(lái)了甜无，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)被鋪墊出來(lái)了扛点，多元深刻的主題被暗示出來(lái)了……你看沒(méi)有老師深刻的文本細(xì)讀，又焉能有如此多角度深層次的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
? ? 王君老師的課堂是激情與理性的完美融合岂丘，在聊完“散步”之后陵究，讓學(xué)生充分感受了本文“慢慢的穩(wěn)穩(wěn)的”語(yǔ)言風(fēng)格，最后和學(xué)生一道提煉出“神奇的圓型句式”奥帘，并歸納出他們的特點(diǎn)：內(nèi)容相呼相答铜邮、形式相扶相持、思想相輝相應(yīng)寨蹋、情感相融相生松蒜。這絕對(duì)是王君老師的原創(chuàng)作品，此前我閱讀過(guò)的經(jīng)典課例中還沒(méi)有人如此總結(jié)已旧，每個(gè)教師對(duì)文本的解讀都是基于自己的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和思維層次秸苗。王君老師說(shuō)，在文本解讀上要有屬于自己的東西运褪，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)惊楼。這一方面，王老師無(wú)疑是高妙的秸讹！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 豐厚
? ? 王君老師說(shuō)：做語(yǔ)文老師的幸福就在這里檀咙，當(dāng)我們深深地進(jìn)入文本，甚至和文本“天人合一”的時(shí)候嗦枢，我們就得到了那些打開生命密碼的鑰匙攀芯，因?yàn)檎Z(yǔ)文我們漸漸走進(jìn)生命的圓滿。
? ? ? 王君老師不僅是在教一篇課文文虏，她教給了孩子們生活的態(tài)度侣诺，對(duì)生命的敬畏殖演，對(duì)田野的向往，對(duì)散步的沉醉年鸳，對(duì)美好生活的期待趴久，對(duì)文化的傳承，都滲透在課堂的角角落落搔确，我想王老師正是用她對(duì)生活的熱愛(ài)感染著學(xué)生彼棍，用生命的激情點(diǎn)燃著學(xué)生，她身上既透著“青春語(yǔ)文”的活力膳算，又透著“青春語(yǔ)文"的深邃座硕！
? ? 王老師一定沉醉在她的語(yǔ)文課堂中，她引導(dǎo)著學(xué)生與作者對(duì)話涕蜂，與文本對(duì)話华匾，與自我對(duì)話，從而讓每個(gè)孩子在語(yǔ)文的世界里生命更加豐盈机隙，用語(yǔ)文的美去滋養(yǎng)著每一個(gè)經(jīng)過(guò)的生命蜘拉，同時(shí)她也完成了生命的自我重塑！
? ? ? 讓我們一起隨著王君老師在語(yǔ)文課堂里“散步”有鹿，走得“慢慢的穩(wěn)穩(wěn)的”旭旭，在陽(yáng)光下向著那菜花、桑樹葱跋、魚塘――走去吧持寄！
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