語用價值和精神價值的雙向開掘與情趣呈現(xiàn)
——青春語文備課沙龍（之一）
本期研討者：青春語文名師工作室成員
王君? ? 司艷平? 周忠玉? 陳海波? 孫秋備
陸艷? 陳曉東? 吳鳳云? 俞春霞
王君：老師們，2017年，我們用整整一年的時間研究了青春語文的價值追求伶棒。所謂青春語文嫁乘，其本質(zhì)就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑使語文教學過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學生創(chuàng)造、保持泥畅、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）作準備±欧“靈性閱讀”是青春語文基于閱讀教學打通“教法和活法”的探索位仁。“生命寫作”是青春語文實踐“寫作是我們的道場”的現(xiàn)場方椎∧羟溃“激情生活”是青春語文讓班主任工作和語文教學工作相融，讓職業(yè)和日常生活共鳴的實踐棠众。青春語文的終極目標在于經(jīng)由語言文字的學習提升和改變教師和學生的生命狀態(tài)琳疏，讓師生雙方都永葆青春的激情有决。得課堂者得天下。任何教學追求最終落點都要在課堂上空盼。所以书幕，鑄煉我們的課堂永遠是第一位的。2018年揽趾，我們把重心放到研究課堂上去台汇，幫助更多一線老師掌握青春語文的文本解讀方式和教學設(shè)計方式。青春語文課堂個性非常鮮明篱瞎，深受一線老師喜歡苟呐。你們覺得“青春語文氣質(zhì)的課堂”主要特點是什么呢？
司艷平：青春語文氣質(zhì)的課堂激情蕩漾俐筋，情懷漫天牵素，它能持續(xù)不斷地提醒和呼喚自我〕握撸“我”的個性追求笆呆、生命體驗深深地融在課堂之中。因此粱挡，王君老師的課總有一種穿透人心的力量腰奋。這種調(diào)動所有的生命體驗、精神追求創(chuàng)造出的課堂抱怔，不僅讓教者在語文的課堂里實現(xiàn)了自我的療救與成長，也讓學生在語文的天地里深刻體悟生命與自我的最佳契合嘀倒。在自我喚醒救贖的基礎(chǔ)上屈留，悅納安放世間不同的生命形態(tài)，包容生命的不完美测蘑，立體多元解讀文本灌危，理解懂得生命的本色與真相，從而理性客觀地審度與我們關(guān)系密切的蕓蕓眾生碳胳。因此勇蝙，青春語文課堂的氣質(zhì)不僅激情浪漫，還經(jīng)由語言文字科學理性地引導學生如何擁有“好”的心挨约，如何在語文生命的安頓里實現(xiàn)自我成長味混，進而打造敦厚的人生底色。
周忠玉：注重文本的語用價值開掘是青春語文氣質(zhì)的課堂追求激情浪漫的底座和前提條件诫惭。在文本開掘上翁锡，王君老師研究出了富有青春語文特色的六種基本文本類型，每一種文本雖都有其獨特的教學方式和突破途徑夕土，但都高度重視對學生語言學用的培養(yǎng)馆衔。其中語用型文本語用訓練是最明顯的瘟判，也是最扎實最靈動的。青春語文課堂運籌帷幄角溃，從看篇看段看層到看句看詞：從謀篇到選材拷获，從結(jié)構(gòu)到組合，精深研究减细；然后潛入文本深處看意匆瓜，體會情感，領(lǐng)悟文本精神邪财。青春語文課堂講究在語言文字咀嚼中“出生入死”陕壹，講究一定要提煉出對學生最有用的語用知識。所以树埠，青春語文課堂既能涵養(yǎng)情感糠馆，又充滿濃濃的語文味兒。
王君：青春語文氣質(zhì)怎憋，就是解讀文本的時候又碌，結(jié)合學生的現(xiàn)實成長所需，在語用價值和精神價值的開掘上都追求獨到之發(fā)現(xiàn)和獨到之呈現(xiàn)绊袋。大家在研讀青春語文的課例的時候應(yīng)該感觸很深刻吧毕匀。
陳海波：語言應(yīng)用訓練在青春語文課堂是必然的路徑。我在研讀青春語文課例時發(fā)現(xiàn)癌别，每一個課例都重在對學生進行語言應(yīng)用的訓練實踐皂岔，通過靈性地閱讀，品味詞展姐、句躁垛、段、篇圾笨，從而培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和豐富的邏輯思維能力教馆。在研究語用的同時，讓文本原有的思想和情懷自然而然地滲入學生的心靈擂达，從而達到“語言訓練”和“精神啟蒙”的平衡土铺。比如《散步》的教學，王君老師圍繞“我們在田野散步”這一事件板鬓，帶領(lǐng)學生依次品味了三個關(guān)鍵詞：“我們”“田野”“散步”悲敷。以語言為載體，讓學生通過演讀等多種方式俭令，一方面镀迂，讓學生對莫懷戚散文的人物白描、景物點染唤蔗、句式選擇有了靈動清晰的認識探遵，另一方窟赏，也在語言的品味中把 “我”的“孝”、妻的“賢”箱季、母的“慈”涯穷、兒子的“靈”一一挖掘出來。最后藏雏，“我們在陽光下拷况，向著那菜花、桑樹掘殴、魚塘走去”赚瘦，就是“我”帶領(lǐng)家人“向和諧走去！向美麗走去奏寨！向快樂走去起意！向幸福和美滿走去！”生命的狀態(tài)就在學生對語言的感悟中漸漸清晰起來病瞳，這種生命的狀態(tài)也必將會影響到學生的心靈揽咕，從而傾注到自身生命的成長當中。從語用價值和精神價值上看套菜，《散步》呈現(xiàn)的語用價值是顯性的亲善，直接的，精神價值則是隱性的逗柴，間接的蛹头，但兩者并行不悖，同時直達學生的心田戏溺，啟迪學生的思想掘而。
吳鳳云：王君老師上《老王》，為了讓學生“對淡樸的文本產(chǎn)生深深的敬畏之情于购，對中國文字產(chǎn)生敬畏之情”，為了讓學生相信艱難卑微的生命也可以堅守善良知染，王君老師帶著學生“沉入”到詞語中肋僧，在語言里出生入死。她以“活命”二字立骨控淡，撐起整個課堂嫌吠。通過“咬文嚼字，深情朗讀掺炭，重現(xiàn)情景辫诅，發(fā)現(xiàn)空白，探究疑點”等文本細讀的方法理解老王和楊絳活命的狀態(tài)涧狮，進而進行課堂爭鳴：楊絳到底該不該不安和愧怍炕矮？在孩子們的思考中么夫，水到渠成地出示自己的小詩《老王和楊絳》，由此肤视，這堂課的語用訓練和精神啟迪就像兩股清流档痪，和諧地在這首小詩中交匯，流入孩子們的心田邢滑。青春語文注重對學生語言素養(yǎng)的提升和對學生立德立人的培養(yǎng)完美地在本課中得以展現(xiàn)腐螟。
陸艷：《紫藤蘿瀑布》是王君老師“語用型文本”教學經(jīng)典示范，是她“發(fā)散式”文本處理的精彩案例困后，也是 “五看式——看篇乐纸、看段、看句摇予、看詞汽绢、看意”教學設(shè)計研究的實踐范例。在前“四看”中王君老師帶領(lǐng)學生們從宏觀到微觀趾盐，通過反復誦讀和咬文嚼字從而發(fā)現(xiàn)了宗璞在這篇散文里煉字煉詞謀篇布局的七個匠心獨運庶喜。每一個匠心都是一種即學即可用的寫作技能，對孩子們幫助很大救鲤。在最后“看意”中王老師引入宗譜《哭小弟》經(jīng)典片段久窟，和原文進行多重組合對比朗讀，既是對前面“四看”的語用整合本缠，又把宗璞在此文中傳遞“崇尚現(xiàn)實斥扛，直面人生的歡欣與痛苦”的精神價值，如重鼓錘響在每一個學生的心間丹锹，這是一種精神點燃稀颁。正如王君老師所言“在一個文本被定位為語用型文本后，并不是說就不研究主題楣黍，不探究思想匾灶，不做情懷熏陶的工作”，而是在進行語用訓練的過程中融合精神價值的滲透租漂。
陳曉東：在語文濕地第三屆年會上阶女，王君老師執(zhí)教《看云識天氣》。王老師也采用了青春語文的“看篇哩治、看段秃踩、看句、看詞业筏、看意”課型憔杨，而最后王老師的“看意”，畫龍點睛蒜胖，巧妙地指向說明文的人文性開掘消别，簡而有力抛蚤，余味無窮。王老師問孩子們“文章的結(jié)尾句‘但是妖啥，天氣變化異常復雜霉颠，看云識天氣畢竟有一定的限度。要準確掌握天氣變化的情況荆虱，還得依靠天氣預(yù)報’和開篇哪個句子相呼應(yīng)蒿偎？”王君老師意在引導孩子們關(guān)注文本前兩個自然段的“敏感詞語”，比如“往往”“常郴扯粒”等表達不確定意義的詞語诉位，比如“變化無常”等有哲理意味的詞語菜枷。她的引導苍糠，最后落點在“無常”上啤誊。這堂課岳瞭，在祝愿孩子們“看生活之云識無常之道”“行到水窮處，坐看云起時”中結(jié)束蚊锹。這堂說明文的課瞳筏，經(jīng)過了王老師的設(shè)計，不僅扎扎實實地對學生進行了說明文構(gòu)篇構(gòu)段構(gòu)層的訓練牡昆，而且很自然地滲透我們對生命的認識姚炕。語用訓練和精神開掘都很巧妙。
俞春霞：《木蘭詩》是青春語文課堂的代表作丢烘。這堂課的語用訓練是“矛盾式賞析法”的思維訓練柱宦。所謂矛盾式賞析法，“就是抓住文本中那些看起來矛盾的地方去研究播瞳，進而進入文本深處掸刊，發(fā)掘其深厚的內(nèi)涵拢操。整個課堂“讀”“寫”貫穿始終鹰晨。王君老師帶領(lǐng)學生時而靈動地拍掌擊節(jié)而誦，時而緩急有致地比讀璃饱、齊讀骏全、分角色讀、輪讀尼斧、問讀……“讀”的形式豐富多彩姜贡；時而示范寫，時而品讀寫棺棵，時而寫句子楼咳，時而寫對聯(lián)熄捍，越寫越深刻∧噶“讀”與“寫”一直巧妙結(jié)合交替呼應(yīng)余耽。這堂課更既有侃電視劇的輕松聊天式對話，又有直抵生命本質(zhì)的嚴肅叩問苹熏。這一切都因為有了“矛盾式賞析法”這個抓手而使得課堂節(jié)奏緊致碟贾，渾然天成。最終木蘭的形象越來越豐滿起來——她是戀家的女孩轨域、愛美的姑娘袱耽、孝順的女兒、和姐姐要好的好妹妹干发、呵護弟弟的好姐姐……戰(zhàn)爭并沒有抹殺木蘭的女性特質(zhì)朱巨，她還是她。透過木蘭枉长，還讓學生看到了：一個人最好的生命狀態(tài)就是既活出了自己又溫暖了他人冀续。從而達成了青春課堂的又一個青春主題——“活出‘我’,溫暖‘你’。這些都是這堂課語用必峰、精神價值完美結(jié)合的結(jié)果洪唐。
孫秋備：很多語文名師的課堂都把語用訓練和情懷熏陶自然地融為一體。拿大家都熟悉的幾位大咖來說吧自点，肖培東老師的《自己的花是讓別人看的》一課中桐罕，通過辨識插圖和置換主語的方法，孩子們很快記住并能恰當運用五個寫花的成語桂敛，不露痕跡地由花之美看到人之美功炮，領(lǐng)悟到精神之高貴。肖老師經(jīng)由語言文字术唬，在孩子們心中種下了一顆“我為人人”的美的種子薪伏。熊芳芳老師主張把語文教學與自我、與學生發(fā)生生命的聯(lián)系粗仓、靈魂的碰撞嫁怀。在《賣油翁》一課中，熊老師把故事的兩個版本進行比較借浊，在語言的辨析中讓學生積累了文言詞匯塘淑，理解了故事主題。在此基礎(chǔ)上蚂斤，補充相關(guān)資料存捺，把“工匠精神”植入學生內(nèi)心。劉祥老師的《裝在套子里的人》一課，用“套子是什么”捌治、“_____把____裝在套子里”等語用訓練活動岗钩，水到渠成地挖掘出文本中的積極意義，點亮了學生的生命之燭肖油。
王君：謝謝老師們兼吓。確實如大家的研究，青春語文森枪，不僅僅是一種教法视搏，更是一種活法∑；郑或者說凶朗，她本質(zhì)上是一種借助語言文字探索生命幸福之道的語文追求。青春語文課堂的氣質(zhì)显拳，就在于在于打通了教法和活法棚愤，打通了語用訓練和精神啟迪。俞春霞老師的《走一步杂数，再走一步》就是一堂極有青春語文氣質(zhì)的好課宛畦。下面我們以俞老師的課為范例，研究如何才能做到打通“語用訓練”和“精神啟迪”揍移。
【青春語文優(yōu)質(zhì)課例推薦】
《走一步次和，再走一步》課堂實錄
揚州市甘泉中學? 俞春霞
? 一、蓄勢? ? ?
師：在第二次世界大戰(zhàn)期間那伐，有一位美國的上尉飛行員踏施，他奉命執(zhí)行一項特殊的任務(wù)：駕駛一架沒有任何武器裝備，沒有任何防護設(shè)施的飛機深入到納粹德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)罕邀。也就是說一旦被發(fā)現(xiàn)這飛機不能攻也不能守畅形，只能死路一條，一般人嚇都要嚇死诉探，可是這位飛行員卻出色地完成了任務(wù)日熬，受到了盟軍的嘉獎。你覺得這位飛行員身上具備什么素質(zhì)肾胯？
生：勇敢
生：無畏 心理強大
師：沒錯竖席！這些是他與生俱來的嗎？今天就讓我們走進他的《走一步再走一步》尋找答案吧敬肚！
（板書：走一步再走一步? 莫頓·亨特 美國）
師：首先我們來積累本課的字詞毕荐，一起來讀書后的“讀讀寫寫”
生：（讀字詞）
師：注意“附和”的“和”,“參差不齊”的“參差”，“哄堂大笑”的“哄”的讀音艳馒。字詞熟悉了憎亚，請大家默讀課文，注意結(jié)合旁批。
（生默讀課文）
師：請用上面字詞中的“怦怦虽填、暈眩、恍惚曹动、驚訝”四個表示心理的詞來復述課文斋日。要求時間、地點墓陈、人物恶守、事件要清晰。
生：酷熱的七月贡必，我和小伙伴們?nèi)ヅ缿已峦酶郏遗郎蠎已潞笾挥X得心怦怦地跳，小伙伴們一個一個都爬上懸崖走了仔拟，只有我一個人衫樊，我只覺得暈眩，時間一點一點流逝利花，我上不去也下不來科侈，神情恍惚。后來爸爸來了权薯，爸爸指導我一步一步爬下懸崖盟蚣。我對自己感到驚訝。
師：復述得真好，如果把時間再確定一下就更好了。那是什么時候的七月天？
生：56年前的七月天品抽。
師：好極盆昙！這樣就更準確了诵闭。下面我請同學到黑板上寫出作者的幾次心理變化。
（生寫出猶豫——害怕——驚訝）
師：這個表述也可以，我們還可以再具體一些：
【屏顯】
猶豫——嚇壞——爆發(fā)——平靜——驕傲
二、探究心理
1.心理摧毀
師：看作者的心理變化實際上經(jīng)歷了兩個過程，一個是“心理摧毀”的過程叫榕，一個是“心理重建”的過程荞下。而其中“心理暗示”起到了非常重要的作用，我們都知道“心理暗示”有積極的暗示和消極的暗示。他們的作用大相徑庭葵姥。我們一起來看削咆。
師：首先心理摧毀，來自媽媽的警告歼狼。
[屏顯]
暗示一：媽媽的警告
我不像別的孩子那樣強壯，而且不能冒險。
師：齊讀這句話添瓷。
（生齊讀）玫霎。
師：這句話里有幾個否定叉钥？
生：兩個罢缸。
師：這兩個否定，分別否定了“我”什么敷鸦？
生：否定了我的身體息楔，否定了我冒險的能力。
師：厲害啊扒披，看得真真的值依。行！你能不能還原媽媽的話碟案？
生：你不像別的孩子那樣強壯愿险，而且不能冒險。
師：你倒是會偷懶哦价说，只換了一個字拯啦，但是情境不夠哦。
生：你生過病熔任，沒有人家強壯褒链，不能冒險哦！
師：有點意思疑苔，但還缺少生活甫匹。看來在家里沒有受過媽媽這樣的警告惦费。（生笑）
老師來個情境版的哦——莫頓兵迅，你不能玩那個，太危險了薪贫，我跟你說過多少次了恍箭，你跟其他孩子不同，你從小就生病瞧省，你沒有他們那么強壯扯夭，不能像他們那樣冒險鳍贾，會掉下來摔死的！乖交洗，媽媽愛你哦骑科！
（生大笑）
師：媽媽的話，在我耳邊嘮叨了8年构拳，給了作者怎樣的暗示咆爽？
生：我不能冒險，冒險會死置森。
師：嗯斗埂，冒險會死。
生：我身體不好凫海，有病呛凶。我不能冒險，不冒險是應(yīng)當?shù)摹?/p>
師：對哦盐碱，不冒險是應(yīng)當?shù)摹寢尩脑拰е碌淖钪苯拥慕Y(jié)果是——
[屏顯]
這是嚴禁和不可能的化身
師：你來把這句話讀一讀沪伙。
生：這是嚴禁和不可能的化身瓮顽。
師：你覺得你把你的重音放在了哪些詞上？
生：嚴禁和不可能围橡。
師：你能來說說這兩個詞是什么意思嗎暖混？
生：“嚴禁”，不被允許翁授〖鸩ィ“不可能”是自己的不自信。
師：你的意思是嚴禁是別人不允許收擦，不可能是來自于自身的否定贮配，我的理解對嗎？
生：可以這么說塞赂。
師：你真是太棒了泪勒，這么善于咀嚼詞語的意味，語文素養(yǎng)很高把缁圆存！可是什么不被允許，什么讓“我”覺得不可能呢仇哆？
生：懸崖沦辙。
師：多高？
生：只有60英尺讹剔。
師：60英尺油讯。18米详民，相當于6層樓多一點。對我們來說還蠻高的撞羽。但是對于一個懸崖來說不算高阐斜，對小伙伴們不算高。作者也在前面加了個“只有”诀紊≮顺觯可是為什么就成了嚴禁和不可能的化身了呢？
生：媽媽一直以來的警告對我起了作用邻奠。
師：是啊笤喳，有時候愛也會成為羈絆，有一本書叫《母愛的羈絆》碌宴，講的就是有的母親的愛反而束縛了孩子杀狡。下面我們來看來自朋友的暗示。
【屏顯】
暗示二：朋友的嘲笑
“再見啦贰镣！看你就像滑稽畫里的小人兒呜象。”他們中的一個說道碑隆，其他的則哄堂大笑恭陡。
他們開始嘲笑我，發(fā)出噓聲上煤，然后繼續(xù)向上爬……在離開之前休玩，他們向下盯著我看。
內(nèi)德嘲笑說：“你可以留下來劫狠，如果你想的話拴疤。”
“全看你自己了独泞∧欧”杰里看起來很擔心，但最后還是和其他孩子一起走了懦砂。
師：請同學們前后四人分組在下面演讀凫佛。一個演“他們中的一個”一個演“內(nèi)德”，一個演“杰里”孕惜±⒀Γ“哄堂大笑”時大家一起笑。其他的可以自由發(fā)揮一些衫画。開始毫炉！
（每個組的學生讀得聲情并茂，時不時有笑聲出來）
師：好削罩，都讀完了瞄勾，這里你感受最多的是什么费奸？
生：嘲笑！
師：你被人嘲笑過嗎进陡？
生：嘲笑過愿阐。
師：你當時什么感覺？
生：很難過趾疚，很孤獨缨历。
師：那么你覺得當時這些嘲笑會給“我”怎樣的打擊和暗示？
生：估計想死的心都有了糙麦！
師：后果很嚴重哦辛孵。這位同學你再來說說呢？
生：我怎么這么沒用赡磅！
師：自我信心全線瓦解崩潰魄缚。傷心絕望。進退兩難焚廊，孤立無援冶匹。我是個沒用的人，我什么也做不好做不了咆瘟，沒有人會幫助我嚼隘，我好怕！那如果你是五個孩子之一搞疗，你會怎么做嗓蘑？
生：陪在身邊须肆，語言安慰匿乃，不會丟下他。
師：有你這樣的朋友真好豌汇！
生：我會跑去尋求大人的幫助……
師：嗯幢炸，你是位會想辦法的朋友。所以啊拒贱，我們要做一個溫暖的人宛徊，在別人有困難的時候，要給別人帶去溫暖逻澳，而不是做得相反闸天。
師：下面我們來看第三種暗示，來自于自我的否定斜做，我們說來自于他人的否定都不是最致命的苞氮，而來自于自我的否定那殺傷力一定是很大的。有句話這樣說：“沒有人可以傷害你瓤逼，除非你自己允許笼吟】馕铮”
【屏顯】
暗示三:自我否定
不知何時，我回頭向下看了一眼贷帮，然后嚇壞了：
懸崖底下的地方看起來非常遙遠：
只要滑一下戚揭，
我就會掉下去，
撞上崖壁撵枢，然后摔到巖石上民晒，摔個粉碎。
我想掉頭回去诲侮，但知道我絕對回不去了镀虐。
這太遠，也太危險了沟绪；
在懸崖的中途,我會逐漸感到虛弱刮便、無力，然后松手绽慈，掉下去摔死恨旱。
但是通向頂部的路看起來更糟——
更高，更陡坝疼，更變化莫測搜贤，
我肯定上不去。
師：比較這兩段有什么相同點钝凶，有什么不同點仪芒。
生：我感覺這兩段都很消極。
生：第二段比第一段更害怕了耕陷。
師：我們同學看的很準哦掂名。這兩段都是在什么情況下產(chǎn)生的心理？
生：我知道我知道哟沫，都是在回頭向下看的時候饺蔑。
師：很會發(fā)現(xiàn)哦∈染鳎看書真的要向這位同學學習要細致猾警。好，老師的問題來了隆敢，第一段中“看起來”能不能去掉？
生：不能拂蝎，這是他自己想的穴墅，自己嚇自己，實際并沒有那么高。
師：有道理封救。第二段中加點字又體現(xiàn)了什么拇涤？
生：我的畏難情緒越來越嚴重。
師：你能再找一些表示類似心理的詞嗎誉结？
生：“絕對”
師：還有嗎鹅士？這位同學你來
生：“肯定”
師：哦，看看惩坑。如此就相當于宣判自己“我死定了掉盅！”“我死得妥妥的！”
（生笑）
2.心理重建
師：一個人的心理到了這個地步以舒，單純靠自己肯定不能重建了趾痘，那作者當時靠誰來重建心理的呢？
生：是爸爸蔓钟。
師：對永票，他的爸爸！其實呢滥沫，他的朋友杰里也曾經(jīng)幫助他侣集，但是效果不是太好，我們主要來看爸爸兰绣。
? ? 【屏顯】
暗示：爸爸的指導
師：請找出爸爸的語言中說的最多的字眼是哪些世分？找出來讀一讀
生：“就在你下面一點兒”“就在邊上”“就幾英尺遠”……
師：所以你選的詞是——
生：就。
師：就缀辩，表示臭埋，這件事做起來很——
生：簡單。
師：到位臀玄！請坐瓢阴。還有什么詞呢？
生：你能
師：你能镐牺，給了對方——
生：信心炫掐。有自信了魁莉。
師：還有嗎睬涧？
（生，沉默）
師：老師提示一下哦旗唁∑枧ǎ“好了”“好的”“很好”
生（齊聲）：好。
師：“好”有怎樣的暗示检疫？
生：肯定讶请，做的不錯。
師：嗯，有信心了夺溢。下面咱們進入角色去讀一讀论巍。括號內(nèi)的詞填心理狀態(tài)，先讀再填风响。
【屏顯】
我（? ? ）：時間過的真慢啊嘉汰，我已經(jīng)全身麻木了，我還能撐多久状勤？我不知道鞋怀。我還能回家嗎？不知道持搜，不知道密似，我不敢想，也不愿想葫盼。就讓我這么趴著残腌，一直趴著……
爸爸、杰里（? ? ? ）：莫頓贫导！莫頓废累！
我（? ? ? ）：好像是杰里的聲音？還有……爸爸脱盲？是爸爸Ｒ乇酢（? ）但是他能做什么？他是個粗壯的中年人钱反，他爬不上來掖看。即使他爬上來了，又能怎樣面哥？
爸爸（? 安慰? ）：哦哎壳，兒子，現(xiàn)在尚卫，下來归榕。要吃晚飯了。?
我（ 大哭? ? ）：我不行吱涉！我會掉下去的刹泄！我會摔死的！? ?
爸爸（? ? ）：你能爬上去怎爵，你就能下來特石，我會給你照亮。?
我（? 怒吼? ）：不鳖链，我不行姆蘸！太遠了，太困難了！我做不到逞敷！?
爸爸（? ? ? ）：聽我說狂秦，兒子。不要想有多遠推捐，有多困難故痊，你需要想的是邁一小步，這個你能做到玖姑°碉看著我手電光指的地方，看到那塊石頭沒有戴甩？
我（? ? ? ）：看到了。
（同學們先自由讀描馅，再請幾位同學站起來分角色讀，讀得都很投入）
師（問讀“我”的同學）：你能談?wù)勀銥槭裁催@么處理你的情緒嗎？你會在括號里填上什么詞來表示你的心理狀態(tài)？已經(jīng)填上是課文里明示的簸喂，就不說了哦。
生（讀“我”的）：“時間過得真慢啊”這一句竿奏，我要讀得有氣無力候址，很煎熬的聚请，恐懼到極點煤傍。一個詞頹喪或者絕望。
師：頹喪或絕望篙挽。很好！繼續(xù)蝉仇。
生（讀“我”的）：“好像是杰里”一句，聽出有人來葫松，還有爸爸谭胚，內(nèi)心有激動驚喜未玻。緊接著又對爸爸的能力懷疑灾而。
師：前面激動驚喜。后面懷疑扳剿。有層次旁趟。
生：最后平靜了。在爸爸的安撫下庇绽。
師：很好锡搜。感謝你的回答。那讀爸爸的同學你再來分析一下瞧掺，剛剛聽你讀得也特別投入耕餐。
生（讀爸爸的）：叫莫頓肯定是焦急。
師：確實辟狈。
生（讀爸爸的）：“你能爬上去你就能下來”句肠缔，要傳達一份力量，我覺得語氣要堅定些哼转。
師：太棒了明未，讀到人物的內(nèi)心深處去了。
生（讀爸爸的）：“聽我說”這句壹蔓，在兒子情緒不穩(wěn)定的時候趟妥，保持平靜，要更加耐心地佣蓉。
師：真好披摄，真好亲雪。大家再細致地看看，“我”的語言后面和爸爸語言的后面分明是什么標點居多行疏。
生：“我”感嘆號居多匆光，爸爸是句號句號套像。
師：你能看出什么呢酿联？
生：感嘆號多情緒比較激動；句號表示語氣比較平和夺巩。
師：所以我們說這是一組感嘆號跟句號的較量贞让。心理被摧毀的“我”只剩下恐慌和泄憤而父親則一直保持著平和的語氣。你讀出了怎樣的一位父親柳譬？
生：冷靜的父親
生：沉著喳张，理性的父親
生：有方法懂孩子心理的父親。
師：沒錯這位父親的高明之處在于給出建議給出方法美澳，緩解緊張销部，減少心理壓力。是一位理性而智慧的父親制跟。
3.心理描寫
師：好舅桩，無論是心理摧毀部分還是心理重建部分作者都花了大量的筆墨寫心理∮昱颍看旁批有個例子擂涛。
【屏顯】
這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬聊记。
旁批：寫外在行為表現(xiàn)撒妈，實際在寫心理狀態(tài)。
師：你還能找出哪些描寫心理的句子排监，并說說它從哪個角度寫心理狰右。
生：我找到“我往下看感到陣陣暈眩”舆床，它從“我”的身體感覺寫心理
生：“但是我不能……我……”從語言表達語氣來表現(xiàn)心理
生：“這種情景讓我感到反胃挟阻，我偷偷地抓住背后的巖石∏偷埽”通過身體感覺加外在表現(xiàn)來表現(xiàn)心理附鸽。
（師豎大拇指）
師：還有嗎？沒有的話老師提醒一下“時間在慢慢地過去瞒瘸。影子在慢慢拉長”坷备，為什么覺得時間長啊情臭？
生：煎熬省撑。
師：沒錯赌蔑。這是通過時間長短來表現(xiàn)心理妖爷。
師：再來闻葵，“一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去”這股力量真實存在嗎？
生：不存在膳算。
師：那這是肥败？
生：幻覺趾浅。
師：通過幻覺表現(xiàn)心理。好馒稍，我們總結(jié)一下：
【屏顯】
總結(jié)心理描寫的方法
通過外在行為表現(xiàn)心理
通過對比描寫表現(xiàn)心理
通過身體感覺表現(xiàn)心理
通過描寫行為表現(xiàn)心理
通過對話語氣表現(xiàn)心理
通過時間長短表現(xiàn)心理
……
（學生齊讀）
三皿哨、走一步再走一步
師：作者原來就是靠這次懸崖上的一課，從一個病弱的膽怯的孩子成長為一位出色的飛行員的纽谒，不僅如此他還成為了著名的心理學家作家证膨。甚至在人生中遭遇婚姻的破裂靠的也是這懸崖上的一課——走一步再走一步戰(zhàn)勝的，可見這一次經(jīng)歷對作者的影響深遠鼓黔。而懸崖的這“一小步”與后來的每一個“一小步”有什么不同央勒？
生：我覺得范圍更廣了。
生：我覺得由具體而抽象了澳化。
師：這就是由此及彼崔步，文章更有張力了。我們要學習這種寫法肆捕。學了這篇文章你又從中有哪些啟示呢刷晋？你可以選取其中的一種說。
【屏顯】
作為父母——
? 作為朋友——
? 對我們自己來說——
生：作為父母要幫助孩子樹立自信慎陵，不要隨意地評判孩子眼虱。
生：作為朋友，不隨意地嘲笑朋友席纽，在朋友遇到困難的時候捏悬，鼓勵和幫助朋友
生：對我們自己來說遇到困難，逃避和害怕都沒有用润梯，要先讓自己冷靜下來过牙，想想我此刻最能做的是什么，要給自己積極的心理暗示纺铭，要行動起來寇钉，先走好腳下最能走的這一步，一步一步舶赔，化零為整扫倡。
師：同學們的感受都非常深入，不知不覺進入了課的尾聲竟纳，老師根據(jù)此文寫了一首詩送給大家撵溃，希望我們此后的人生無論遇到何種境遇疚鲤，也能如此堅定地走一步再走一步。為了感恩我們彼此的緣分缘挑，驗證我們的默契集歇，和我一起來讀好嗎？
生：好语淘！
【屏顯】
《走一步再走一步》
人生沒有套路
說 我就應(yīng)該是這個模樣
改變從打破開始
成長就此處出發(fā)
騎在人生的崖壁上
或許眼睛更亮——
嘲笑和救助共存
絕望和希望相生
不要回頭
不要恐慌
相信自己
相信明天的太陽依舊光芒萬丈
莫問路在何處
路就在腳的下方
蝸牛走一步再走一步
能吃上成熟的葡萄
駱駝走一步再走一步
能穿越大漠窮秋
生命就在磨折和冒險中延伸
遠方就在一步一步的盡頭
……
（師生在深情的誦讀中下課诲宇。）
王君：請大家繼續(xù)發(fā)言吧。請春霞老師先說說你的備課心路亏娜。
俞春霞：這是一堂區(qū)級公開課焕窝。作為區(qū)“新潮杯”優(yōu)質(zhì)課展示的蹬挺。備課的過程很磨人也很幸福维贺。感于區(qū)教研員聶德琴老師的信任，全情投入巴帮。從“心理”的角度切入溯泣，這個“點”得到了君師傅的肯定，她指出：從心理“暗示”角度分析“心理摧毀”和“心理重建”的兩個心理過程榕茧。設(shè)計做好了垃沦，得到了師傅和師姐妹的認同，極受鼓舞用押。試上課肢簿，課堂容量過大，繼續(xù)刪改蜻拨，調(diào)整池充。第二天上課，學生說是基礎(chǔ)不是太好缎讼，但是那堂課上大家都活了收夸，課上完學生仍沉浸其中，教研員使勁地對我點頭血崭，聽課的老師也很受觸動卧惜。不久，有幸被推薦在“全區(qū)課堂教學創(chuàng)新成果觀摩活動”上上此課夹纫。得到了與會的各校校長和語文前輩的極大的贊譽咽瓷。他們一致認為課上得很出彩，很創(chuàng)新舰讹，有青春活力茅姜！
司艷平：黃玉峰老師說：“課堂教學的成功，必須有兩個基本條件跺涤，一是對所教文本的熟悉匈睁，二是找到破譯文本的突破口监透。”毫無疑問航唆，俞春霞老師的這節(jié)課便找到破譯《走一步胀蛮，再走一步》的突破口，依據(jù)教本糯钙，立足語用粪狼，在深入細致地探究語用價值的基礎(chǔ)上，由淺入深任岸，循序漸進再榄，在語用與精神之間找到最佳契合。細細思量享潜，“心的摧毀”與他人關(guān)聯(lián)困鸥，他人的語言譏刺會加快自我內(nèi)心的摧毀速度，如何實現(xiàn)“心的重建”剑按，必然來自他人疾就，更來源自我警醒。因而艺蝴，“自我的心理狀態(tài)”便成為最好的語用教本猬腰。俞老師挖掘得多好啊猜敢！“通過外在行為表現(xiàn)心理姑荷、通過對比描寫表現(xiàn)心理、通過身體感覺表現(xiàn)心理……”如此細化心理描寫缩擂，便是“術(shù)”內(nèi)融于“道”鼠冕，“道”外顯于“術(shù)”。
周忠玉：我讀了春霞老師課例撇叁，覺得她在追求青春語文的靈性閱讀同時供鸠，更是扎扎實實教語文，認認真真練能力陨闹。她夯實語基楞捂，重視日積月累。積累文后讀讀寫寫趋厉，關(guān)注多音字寨闹，踏踏實實。
她引導學生復述課文君账，既有必備的記敘要素的明確提示繁堡，又有四個表示心理的詞語引領(lǐng)。這四個詞語來自課文，就好比給七年級學生理清文章思路設(shè)置了一個醒目的“路標”椭蹄，既降低了復述的難度闻牡，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，真是訓練有方绳矩。
她指導學生朗讀形式多樣罩润。有默讀，有表演讀翼馆，有分角色讀割以，有想象心理狀態(tài)的情境朗讀。在朗讀中引導學生全篇到段落到句式再到詞語应媚，逐漸深入文本內(nèi)核严沥，感受一個孩子心靈怎樣一步步被他人和自我摧毀，緊接著又怎樣一步步從心靈的懸崖重新安全下山中姜，得到重建消玄，走得真是穩(wěn)穩(wěn)當當。這就是語文教學中最好的走一步扎筒，再走一步袄痴摇酬姆！
春霞老師的教法是她的活法嗜桌，亦是青春語文人追求的最好的教法與活法。
陳海波：像莫頓·亨特“小時候爬懸崖經(jīng)歷”帶給他人生的啟示一樣辞色，相信春霞老師的這節(jié)課帶給學生的精神啟迪也將是巨大的骨宠。這節(jié)課的亮點是通過對“心理的探究”上升到對人生的認知，從“心理摧毀”到“心理重建”相满，從“媽媽的警告层亿、朋友的嘲笑和自我的否定”到“爸爸的指導”，經(jīng)歷并走出這個艱難過程的立美，不僅僅是文中的“我”匿又，也是正在探究文本的“我們”。所以建蹄，當“我們”陪著文中的“我”走完這個歷程時碌更，才會從父母、朋友和自我的角度洞慎，深刻地表達出對于遇到困難時應(yīng)該持有的正確認識和態(tài)度痛单。青春語文課堂的設(shè)計兼顧了青春孩子的特點，不僅深入研讀文本劲腿，更融合成長中學生的心靈感悟旭绒，從而抵達文本傳遞的精神境界，“爬下懸崖”的道理，更是生活的道理挥吵。
陸艷：從導入到結(jié)語重父，俞老師暗設(shè)了一條“無畏困難”精神線索。無論是莫頓的人生經(jīng)驗忽匈，還是文中兒子的“心理摧毀”坪郭，或者是父親幫助下的“心理重建”，甚至是心理描寫方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程中脉幢，這條精神線都在暗暗涌動著歪沃，直到結(jié)尾那首小詩的呈現(xiàn)才神龍現(xiàn)身∠铀桑“人生無論遇到何種境遇沪曙，也能如此堅定地走一步再走一步∥幔”從文本到生活液走，帶給學生智慧啟迪。這樣的課堂贾陷，教給學生的不僅是一種寫作手法缘眶，更是一種生命活法。在日后的生活和學習中髓废，莫頓的這個人巷懈，莫頓的這段往事，莫頓的這點精神慌洪，“在生命的磨折和冒險中顶燕，能穿越大漠窮秋一步一步走到遠方”。青春語文教學的特質(zhì)就是在閱讀教學設(shè)計中能結(jié)合學生的現(xiàn)實成長所需冈爹，目前學生的心理問題頻頻亮起紅燈涌攻，俞老師在保證語文味的前提下，給了孩子們一把打開心靈之門的鑰匙频伤，這節(jié)課的精神價值影響可見一斑恳谎。
吳鳳云：青春語文在對文本進行語用解讀時，主要采用兩種方法——聚焦法和發(fā)散法憋肖。聚焦法就是重點關(guān)注文本中最鮮明的語言問題因痛，發(fā)散法是全面關(guān)注一個文本的語用（五看式）。春霞老師的課例無疑是聚焦法解讀文本的很好的范例瞬哼。這篇課例以語言為核心婚肆，聚焦心理描寫。比如坐慰，課堂從積累詞語開始较性，然后沿著“心理描寫”這條主線一步步展開：運用心理詞匯復述課文用僧，找出心理變化的詞語，探究心理摧毀和心理重建赞咙，結(jié)合旁批思考心理描寫的方法责循，教師總結(jié)心理描寫的方法。課堂最后的收束是豹尾式的：一首老師原創(chuàng)的小詩結(jié)束全課攀操，學生在朗讀時獲得精神成長院仿。尤其是那一句：生命在磨折和冒險中延伸，遠方就在一步一步的盡頭速和！我們作為讀者雖然沒有親臨課堂歹垫，但完全可以相信：彼時，學生的朗誦定是豪情滿懷颠放；彼時排惨，文本的語用訓練已經(jīng)強大了孩子們的心理，精神啟迪已經(jīng)融入孩子們的生命碰凶！
孫秋備：鳳云老師說得透徹暮芭。部編教材構(gòu)建了三位一體的閱讀體系：由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”。春霞老師關(guān)注了自讀課文的教學特點欲低，指導學生學會利用旁批辕宏、自讀提示等進行閱讀±常《走一步瑞筐，再走一步》這一課是描寫人物心理的典范之作。聚焦心理描寫不難恤磷，進行精神啟迪也不難面哼，難點在于通過怎樣的形式和活動，把知識目標和情感目標有機達成扫步。春霞老師這節(jié)課，借用心理學概念：心理摧毀匈子、心理重建和心理暗示河胎，巧妙拎出課堂主線，精心設(shè)置語言活動虎敦，讓學生在聽游岳、說、讀其徙、寫胚迫、思中一步步走近文章內(nèi)核，在扎實的語用訓練中水到渠成地注入情懷熏染唾那。經(jīng)由課堂访锻，經(jīng)由語言文字，無論孩子們還是執(zhí)教者，都感受到了靈魂的震動和激蕩期犬，得到了心靈成長的體驗河哑。青春語文倡導“打通教法和活法”的靈性閱讀，在這節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)龟虎。
王君：謝謝大家的研究璃谨。新的語文課程標準已經(jīng)明確了語文課程的性質(zhì)是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程鲤妥。新課標將“語文素養(yǎng)”歸納為四個方面的“核心素養(yǎng)”：語言建構(gòu)與運用佳吞，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造棉安，文化傳承與理解容达。這些“核心素養(yǎng)”是有層次區(qū)別的，“語言建構(gòu)與運用”是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)垂券，其他三個方面不屬于“語文”獨有花盐，但它們是語言建構(gòu)中必不可少而且是伴隨語言建構(gòu)而發(fā)展的，是結(jié)合在語文的運用中發(fā)揮作用的菇爪。我們說“青春語文”要“打通教法和活法”算芯，要“經(jīng)由語言文字的學習提升和改變教師和學生的生命狀態(tài)”，就是在深入地研究學習了新課標之后的一種個性化的追求凳宙。這次研討熙揍，我們著力展示了青春語文課堂在文本解讀和課堂設(shè)計上的基本追求——語用價值和精神價值的雙向開掘與情趣呈現(xiàn)。接下來我們再把這個追求細化氏涩，在具體操作上給予大家一些實用的工具届囚。期待下一次的研討，我們的話題為——青春語文文本解讀和課堂設(shè)計中的文本特質(zhì)分類思想如何落實到課堂中去是尖。
（待續(xù)）
