如何用激勵性語言激發(fā)學(xué)生的自信
? ? ? 在聽了大家的讀書交流后庐冯，回顧自己在教學(xué)經(jīng)歷叠赐，經(jīng)常對孩子的行為采用修正、批評的方法處理孩子們的不良表現(xiàn)和陋習(xí)撒汉。這樣雖然可以幫助孩子改掉一些缺點，但也會打擊他們的自信涕滋。
? ? ? 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個人都抬起頭來走路睬辐。”怎樣才能讓孩子抬起頭來走路呢宾肺？要讓學(xué)生充滿自信溯饵，怎樣才能讓學(xué)生充滿自信呢？教師要在具體的教學(xué)過程中锨用，要科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)語言瓣喊，而且這些語言要充滿鼓勵性，如促進成功：你想得真好黔酥！為大家開了一個好頭藻三！你真聰明洪橘，想得又快又好！幫其成功：你的想法挺好棵帽，能把想法說清楚嗎熄求？你理解對了，要是聲音再大些就更好了逗概。盼其成功：別著急再想想弟晚，你會想起來的。別灰心逾苫，下次還有機會卿城，咱們再爭取等等。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點铅搓，少用慎用批評語言瑟押。心理學(xué)研究表明，對學(xué)生優(yōu)點和長處的肯定與贊美星掰，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足多望，從而產(chǎn)生放松、愉悅的心理狀態(tài)氢烘，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進行學(xué)習(xí)怀偷，才能保持積極的進取心和強烈的榮譽感。現(xiàn)在播玖，很多教師不再吝嗇自己的表揚與鼓勵椎工，教育過程也不是填鴨式教學(xué)，摧毀學(xué)生自信心的過程蜀踏。那么维蒙，應(yīng)該怎樣恰如其分地使用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢脓斩？我從以下幾個方面努力：
1 木西、給予學(xué)生平等的待遇
? ? ? 小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ，也希望師生之間的平等随静。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 八千，學(xué)生在欣喜“受寵若驚”之余 ， 對學(xué)習(xí)充滿了興趣燎猛。他們一定會抓住機會 恋捆，好好地表現(xiàn)一番。如：在教《狐貍和烏鴉》這篇課文前重绷，先用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)沸停，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎昭卓？”孩子們稍加思索愤钾，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮瘟滨。”“老師讀的時候要有感情能颁≡尤常”……老師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了手伙菊，“老師讀得很好败玉，很有感情【邓叮”“老師的聲音有的地方不夠洪亮运翼。我還沒有聽清楚⌒丝荩”教師對學(xué)生點點頭血淌，微笑著說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意念恍×”“老師將狐貍夸耀的語氣讀出來了晚顷》寤铮”接著，教師又充滿感情地讀了一遍该默，學(xué)生高興極了瞳氓，書也讀得認真多了，因為老師真的聽從了自己的意見和建議栓袖，和自己一起讀書匣摘、一起學(xué)習(xí)了。
? ? ? 師生互評是我們課堂上經(jīng)常運用的一種評價方法裹刮，在這里音榜，老師鼓勵學(xué)生對自己讀書提希望，再通過朗讀將讀書中可能碰到的問題暴露出來捧弃，引導(dǎo)學(xué)生提意見赠叼。學(xué)生剛開始可能就會泛泛而談，如“讀得真好违霞！”“讀得有感情嘴办。”但教師長期以自己的語言評價給學(xué)生做榜樣买鸽，注重指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)涧郊、語速、情感表達等方面進行評價眼五，久而久之學(xué)生是可以掌握這種學(xué)習(xí)方法的妆艘。從而發(fā)揮了學(xué)生的主動性彤灶，調(diào)動了學(xué)生積極性，當(dāng)然學(xué)生在評價中閱讀能力也會得到提高批旺！
2枢希、給予學(xué)生最真心的贊賞
? ? ? 贊賞是一種由衷的真情流露。在語文課堂中部分教師礙于臉面, 吝惜贊揚之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定朱沃。要知道苞轿，學(xué)生的認知能力與老師的期望肯定是有差距的，對待學(xué)生到位的回答逗物、精彩的朗讀搬卒、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊揚,這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。教學(xué)《識字3》一課翎卓，因為不少字都是以前生活中常見的契邀，學(xué)生聽讀、自讀之后失暴，教師就說：有的同學(xué)已經(jīng)認識了本課的生字坯门，能不能當(dāng)小老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試逗扒。有位同學(xué)在教大家“爐灶”兩個字時古戴，提醒大家：“爐灶”兩個字都與火有關(guān)。教師馬上表揚他：“你的觀察很仔細矩肩！老師還沒注意到呢现恼！”在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出黍檩，花樣繁多叉袍，形式新穎活潑，學(xué)生的識字興趣大增刽酱。當(dāng)堂反饋檢查結(jié)果時證明喳逛，這節(jié)課生字教學(xué)效果明顯。
3棵里、 給予學(xué)生真誠的寬容
? ? ? 教師對學(xué)生不苛求完美润文，能包容學(xué)生的不完美，給予他們反省自新的機會是必要的衍慎。當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時转唉，老師會說：“沒關(guān)系，再想想”如果學(xué)生想不出時稳捆，老師配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確答案赠法。因為我們深知，學(xué)習(xí)中紕漏是再正常不過的
4 、給予不同學(xué)生不同評價
? ? ? 要求獨立思考的問題砖织，對不同層次的學(xué)生用不同的語氣款侵，對于差生要夸張地說：“嗯!很好〔啻浚”“對!對!對!再接著說!”同時教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子新锈。而對中等生，則認真地說：“好”眶熬、“正確”妹笆；對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題娜氏，對中等生說：“正確拳缠。”稍有難度·的問題贸弥，對中等生說：“挺好窟坐，思路正確，把它補充完整绵疲，你能行的”哲鸳；對優(yōu)等生則說：“思路特別”、“想法獨特”盔憨、“方法簡捷”徙菠。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生，針對不同難度的問題適時選取不同的激勵性語言般渡，讓差生都感覺到“我能行”懒豹。還不會讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感芙盘。
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)驯用，而在于激勵、喚醒儒老、鼓舞”蝴乔。我們在課堂可使用下面的幾種贊美方法。
1驮樊、教師鼓勵性語言要有層次性薇正、針對性。如要求獨立思考的問題囚衔，對不同層次的學(xué)生用不同的語氣挖腰，對于差生要夸張地說：“嗯!很好×肥”“對!對!對!再接著說!”同時教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子猴仑。而對中等生，則認真地說：“好”肥哎、“正確”辽俗；對回答不同難度的問題用不同的語氣疾渣，較容易的問題，對中等生說：“正確崖飘×窦瘢”稍有難度·的問題，對中等生說：“挺好朱浴，思路正確吊圾，把它補充完整，你能行的”翰蠢；對優(yōu)等生則說：“思路特別”街夭、“想法獨特”、“方法簡捷”躏筏。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生板丽，針對不同難度的問題適時選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”趁尼。還不會讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感埃碱。
2、教師鼓勵性語言應(yīng)用要有廣泛性酥泞。
課下砚殿，面批作業(yè)時，與學(xué)生談心時芝囤，當(dāng)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)有進步時……似炎，教師要在不同空間、不同時間里悯姊，不失時機靈活地對學(xué)生予以鼓勵羡藐，這樣讓學(xué)生在各方面都信心百倍。
3悯许、鼓勵語言要注意語言的藝術(shù)性仆嗦。 ·
在公開鼓勵學(xué)生時一定要考慮到其他聽者的理解，不能為鼓勵一個人而傷了其他人的自尊心先壕。如在表揚一個回答較出色的差生時說：“你比某某強多了瘩扼。”這樣的評價在鼓勵了一個學(xué)生的同時也傷害了另一個學(xué)生的自信心垃僚。這樣的評價就不具有藝術(shù)性集绰，所以在運用鼓勵性語言時要認真揣摩，做到既要鼓勵該學(xué)生谆棺，又能對其他學(xué)生有一定的鼓勵性栽燕。只有做到這一點鼓勵性的語言才能發(fā)揮其特有的作用。
4、鼓勵性語言形式要多樣性纫谅。
鼓勵性語言的除口頭形式以外炫贤，還有書面形式。如作業(yè)后的評語付秕，書信交流等兰珍，書面形式的鼓勵性語言的運用，更適合于不同層次學(xué)生询吴，更具有針對性掠河，這樣的形式更能收到意想不到的效果。如針對經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生可這樣進行鼓勵：“今天能看到你的作業(yè)猛计，我真高興唠摹，希望這是你的新的開始”；如針對優(yōu)生可這樣鼓勵：“你是眾多學(xué)生中的佼佼者奉瘤，你的見解應(yīng)該是獨特的勾拉。”這樣以書面形式進行鼓勵的另一個好處是可以避免考慮口頭表揚給別人造成的傷害盗温，不會觸傷其他學(xué)生的自尊心藕赞。所以說書面形式的鼓勵性是公開形式鼓勵的必要補充。
? ? ? 總之鼓勵性語言是激發(fā)學(xué)生自主卖局、創(chuàng)新的一劑良方斧蜕，希望大家應(yīng)該在教育教學(xué)實踐中大膽嘗試，但是要求不能簡單機械地模仿砚偶，應(yīng)該因人因時采取不同形式靈活調(diào)劑批销。讓這一劑良方充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
