以下歸納的教學(xué)方法是本人在超星學(xué)術(shù)期刊，通過搜索關(guān)鍵字“教學(xué)方法”纬乍，然后對(duì)上百篇論文歸納得出：
創(chuàng)客教學(xué)法
黎加厚教授曾提到過“創(chuàng)客教學(xué)法”裸卫，即封套學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法茧泪，它是“做中學(xué)”的進(jìn)一步發(fā)展募壕。主要步驟有：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作刀荒、分享缠借、評(píng)價(jià)。
話題式教學(xué)法
“話題式”教學(xué)法是一種以話題為載體的教學(xué)方法泼返，其特點(diǎn)是學(xué)生圍繞已有生活體驗(yàn)的話題，自由地渠鸽、無拘無束地參與其中柴罐。
話題式教學(xué)法的操作流程
比較教學(xué)法
比較教學(xué)革屠，是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物放在一起比較排宰，確定事物的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)那婉，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法
一分鐘教學(xué)法
一分鐘教學(xué)法(one minute preceptor,OMP)，又叫5步微技能教學(xué)法盐类，是一種注重反饋的教學(xué)模式痕寓，這一模式自1992年由Neher提出。
主要包括5個(gè)步驟：掌握教學(xué)重點(diǎn)硬毕，探問相關(guān)支持證據(jù)礼仗，教導(dǎo)一般規(guī)則，強(qiáng)化正向元践，糾正錯(cuò)誤单旁。5個(gè)步驟的運(yùn)用沒有一定的順序。
主體教學(xué)法
主體教學(xué)法是指通過學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法象浑。它是與教授法比較而言的。主要是由教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)篓吁、學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)材料蚪拦、分組討論、教師指導(dǎo)四部分組成盛嘿。
項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指教師設(shè)計(jì)覆蓋教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目并圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)饱苟，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力类垦、培養(yǎng)素質(zhì)的一種綜合性教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目一定要包含兩類要素米苹。第一要包含“認(rèn)知要素”砰琢，即對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知過程，如能力的訓(xùn)練训唱、知識(shí)的學(xué)習(xí)挚冤、教學(xué)活動(dòng)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜澳骤、感性到理性等澜薄。如果項(xiàng)目沒有教學(xué)認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，就不符合教育的初衷肤京。第二要包含“企業(yè)要素”忘分，即根據(jù)企業(yè)工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于人文社科類的課程饭庞，還需要增加“社會(huì)要素”舟山。即讓學(xué)生走到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐卤恳，與人交往、與人合作突琳，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)等相關(guān)工作拆融。
情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)的情境可以有：
- 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象情境啊终，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.著名教育家陶行知說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味傲须，有了興味就肯用全副的精力去做事±埽”而情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面能夠產(chǎn)生較好效果已卸。
- 創(chuàng)設(shè)“意外”情境，通過“意外教學(xué)”的方式梦抢，能夠在教學(xué)中彰顯出學(xué)生的主體性永乌，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升圈驼，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以增長(zhǎng)望几，而以學(xué)生為中心的課堂也必然是有效的。
- 創(chuàng)設(shè)探究式情境
- 創(chuàng)設(shè)拓展情境
- 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”靴迫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境楼誓，將有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
體驗(yàn)式教學(xué)法
體驗(yàn)式教學(xué)法主守，是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求榄融，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境組織學(xué)生參與課堂討論或指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涎才，學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受力九，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式邑闺。
微格教學(xué)法
- 微格教學(xué)法（Microteaching）可譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等检吆，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)學(xué)生技能的系統(tǒng)方法程储。1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫博士等人首創(chuàng)，自上世紀(jì)80年代在師范類院校得到普遍應(yīng)用.
- 美國(guó)斯坦福大學(xué)微格教學(xué)法創(chuàng)始人之一阿倫認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個(gè)可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”
- 英國(guó)微格教學(xué)法專家布朗說:“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的摊灭、細(xì)分的教學(xué),從而使學(xué)生易于掌握败徊。
- 我國(guó)著名微格專家孟憲愷將微格教學(xué)法定義為:“微型教學(xué)法是在有限的時(shí)間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法”.
*北京教育學(xué)院微格教學(xué)法課題組經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí),它是建筑在教育理論煤杀、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法” - 我國(guó)微格專家陳傳鋒認(rèn)為:“微格教學(xué)法是將復(fù)雜的教學(xué)過程中的各種技巧進(jìn)行科學(xué)的分類,并把不同的技能沪哺、技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法辜妓。它應(yīng)用現(xiàn)代化視聽技術(shù)設(shè)備及時(shí)進(jìn)行信息反饋,能使被培訓(xùn)的教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行觀察、分析籍滴、評(píng)估,較快地進(jìn)行調(diào)整,以便更迅速地達(dá)到培訓(xùn)的目的孽惰。”
PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法(Problem-Based learning)是以問題為基礎(chǔ)勋功，把學(xué)習(xí)過程置于復(fù)雜的、有意義的案例情境之中，以學(xué)生為中心要销，以小組討論和課后自學(xué)的形式夏块，讓學(xué)生自主合作來解決問題的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)纤掸，也稱為基于問題式的教學(xué)方法(PBT)浑塞，突出特色在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力酌壕。這種方法是20 世紀(jì) 50 年代美國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出的卵牍，1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先應(yīng)用糊昙，之后很快歐美國(guó)家也廣泛應(yīng)用，包括在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院释牺、英國(guó)曼徹斯特醫(yī)學(xué)院等全世界近2 000所醫(yī)學(xué)院校采用了 PBL 教學(xué)模式没咙。PBL 教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義教育理論，通過學(xué)生主體對(duì)客觀知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程镜撩，使學(xué)生獲得理論水平和綜合能力的提高袁梗。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院從1997年開始對(duì)新生進(jìn)行PBL教學(xué),對(duì)這種教學(xué)方法有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。1986年遮怜，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)將PBL教學(xué)法引入我國(guó)锯梁，主要運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。20 世紀(jì) 90 年代以來剥懒，我國(guó)引進(jìn) PBL的院校逐漸增多合敦，除醫(yī)學(xué)院校外，也見于電子系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保檐、電路原理課程、信息檢索課夜只、食品專業(yè)、旅游管理场躯、現(xiàn)代教育技術(shù)砸王、云計(jì)算谦铃、現(xiàn)代教育技術(shù)、軟飲料工藝學(xué)及中學(xué)化學(xué)驹闰、地理等課程的應(yīng)用嘹朗。
CBL教學(xué)法
CBL教學(xué)法(Case-Based Learning)是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例屹培，以教師為主導(dǎo)褪秀，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析媒吗、小組討論闸英，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力出吹。案例教學(xué)法可以從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論辙喂、認(rèn)知理論赃额、觀察理論叫确、人本主義理論和建構(gòu)主義理論中找到其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)[1]芍锦。以案例為載體的教學(xué)方法自古有之娄琉，而作為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法的“案例教學(xué)法”最早于 1870年在哈佛大學(xué)法學(xué)院運(yùn)用，由法學(xué)院前院長(zhǎng)Christopher Columbus Langdell提出票腰，之后哈佛醫(yī)學(xué)院女气、哈佛商學(xué)院也引進(jìn)使用了案例教學(xué)。1979 年缘滥，我國(guó)工商行政代表團(tuán)訪問美國(guó)后將案例教學(xué)法介紹到國(guó)內(nèi)谒主。迄今為止，在高等教育擎颖、中等教育的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及營(yíng)銷观游、酒店管理等多個(gè)行業(yè)廣為應(yīng)用。從哈佛大學(xué)走向世界的案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善推廣异旧，至今方興未艾提佣。
同伴教學(xué)法
埃里克·馬祖爾的同伴教學(xué)法在課堂教學(xué)上的過程為:上課前要求學(xué)生閱讀講義和課本中有關(guān)章節(jié)；課程剛開始時(shí)要進(jìn)行閱讀小測(cè)驗(yàn)潮针；簡(jiǎn)單講解知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行概念測(cè)試并進(jìn)行學(xué)生討論倚喂；根據(jù)學(xué)生討論情況及測(cè)試答案的正確率選擇是否重新講解該知識(shí)點(diǎn),以及是否開展新一輪學(xué)生討論。
同伴教學(xué)法的特點(diǎn)可以總結(jié)為:
(1) 堅(jiān)持以學(xué)生為主體焦读、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,教師講授重點(diǎn)矗晃、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)課堂上的師生互動(dòng)仓技、生生互動(dòng),在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究俗他、合作,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)并融會(huì)貫通的能力；
(2) 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),提倡探究地沮、討論與互動(dòng),在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生相互討論涯保、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在交流中共同解決問題,加深對(duì)知識(shí)和問題的理解；
(3) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中闡述自己的觀點(diǎn)未荒、傾聽別人的表述與批評(píng),啟發(fā)自己的思考,得出自己的結(jié)論及志；
(4) 廣泛開展課堂小測(cè)驗(yàn),重在檢查學(xué)生對(duì)概念的理解而不是培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容速侈；
(5) 采用分組討論的方式,這種方式更適合大班教學(xué)、大學(xué)理工類課程,具有廣泛的適用性,可以融入我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中,對(duì)建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更有效冶共。
角色扮演教學(xué)法
“角色扮演(Role Playing)”原本是一種社會(huì)心理學(xué)技術(shù)每界，使人扮演某個(gè)特定的角色，并按該角色的方式和態(tài)度行事庙楚，從而增進(jìn)角色扮演者對(duì)他人社會(huì)角色及其自身原有角色的理解趴樱，進(jìn)而更加有效地履行自己的角色酪捡，該技術(shù)最早起源于美國(guó)心理學(xué)家莫雷諾(Moreno)創(chuàng)設(shè)的心理劇(psychodrama)逛薇。角色扮演教學(xué)法就是圍繞每一個(gè)特定主題采用表演的方式來開展教學(xué)疏虫，從而使得整個(gè)教學(xué)過程形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果
