看到這樣的標(biāo)題讓我想到了王文蓉老師的《換個(gè)角度看課堂》，給我們留下了深刻的感受。王文蓉老師一直強(qiáng)調(diào)課堂是孩子們的而不是老師的，我們應(yīng)該把主動權(quán)交到孩子們手中。而李磊校長的《讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每位學(xué)生身上》又會給我們帶來怎樣的解讀呢橘沥？
日本左藤學(xué)教授提出，學(xué)習(xí)是同客觀世界的相遇與對話夯秃；是同他人的相遇與對話座咆；是同自己的相遇與對話痢艺。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo):為所有孩子提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。不放棄任何學(xué)生介陶，保障每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利堤舒。
學(xué)習(xí)共同體的原理:1、學(xué)習(xí)共同體的形成建立在構(gòu)建對話性溝通的基礎(chǔ)上哺呜。2舌缤、對話性溝通通過相互傾聽的關(guān)系而實(shí)現(xiàn)。3某残、傾聽他人的聲音是構(gòu)建相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)国撵。
李磊校長從以下四個(gè)方面分析:
一、傾聽
傾聽是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的核心玻墅，而學(xué)生的“傾聽”與老師的“傾聽”是不同的介牙。
二、建構(gòu)對話性的溝通——協(xié)同學(xué)習(xí)澳厢。
“協(xié)同學(xué)習(xí)”并不是我們所說的“合作學(xué)習(xí)”环础。“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)是學(xué)生之間一致性剩拢，而在“協(xié)作學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)的主體終究時(shí)個(gè)人线得。在協(xié)同學(xué)習(xí)活動中決不強(qiáng)求一體化，恰恰相反徐伐，它追求的是學(xué)生的思考與見解的多樣性贯钩。學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的呵晨，學(xué)習(xí)之所以形成魏保，恰恰是在差異之中熬尺。協(xié)同學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教育理念摸屠。
通過短視頻的播放，我們不難看出孩子們的參與性與自主性粱哼。協(xié)同學(xué)習(xí)讓孩子們敢說我不會季二、能說我不同、善有新發(fā)現(xiàn)揭措、主動會合作胯舷、舉一能反三。
三绊含、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)——安全的學(xué)習(xí)環(huán)境桑嘶。
四、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體——我們的改變躬充。
從空間逃顶、時(shí)間讨便、問題上都有很大的改變。
教師從主導(dǎo)者變?yōu)橛^察員以政，觀察內(nèi)容如下:
研討方式也發(fā)生著變化霸褒。
從“滿足學(xué)生需求”出發(fā)的教學(xué)實(shí)踐:創(chuàng)設(shè)“安全環(huán)境”——滿足“安全需要”；實(shí)施“協(xié)同學(xué)習(xí)”——滿足“社交需要”盈蛮；“內(nèi)部與外部”結(jié)合——滿足“尊重需要”废菱；學(xué)生是知識的創(chuàng)造者——滿足“自我實(shí)現(xiàn)”需要。
李磊校長一直強(qiáng)調(diào)“傾聽”和“對話”是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的主要方式抖誉，細(xì)想我的課堂殊轴，我有靜下心來認(rèn)真傾聽孩子們的對話嗎？我有耐心等待過嗎袒炉？答案是否定的梳凛。在孩子們稍有猶豫時(shí)，就被我打斷梳杏。每次上課都想要給孩子們灌輸更多韧拒，好像只有這樣才能讓孩子們學(xué)到更多，其實(shí)這不過是我一廂情愿的想法罷了十性。自己口干舌燥的講解多遍叛溢，孩子們依然是云里霧里的。
課程分享實(shí)際課程案例中劲适，孩子們學(xué)習(xí)的氛圍楷掉，一下就感染了我，所有的孩子們都積極主動參與討論霞势，不斷對自己追問“還有沒有別的方法”烹植，讓孩子們在自己的探索中得到答案，這樣的理解更深入愕贡，更刻骨銘心草雕。
將課堂真正還給孩子們自己，讓自己成為一個(gè)真正的觀察者固以。這樣的轉(zhuǎn)變過程簡約而不簡單墩虹。
