繼續(xù)在聽課中尋己惫确。
聽完手报，我在聽課本的那一頁的最后寫下一句話：好的課堂就是不斷有學(xué)生生成問題的課堂。是的改化，這節(jié)課掩蛤，我被學(xué)生表現(xiàn)出來的問題意識吸引，也深深被折服陈肛。
【片段一】
開課時(shí)揍鸟，老師問：“昨天完成學(xué)力單時(shí)，你們遇到了什么問題嗎句旱？”學(xué)力單上需要計(jì)算12×14阳藻。
生1：我不知道兩位數(shù)乘兩位數(shù)怎么計(jì)算，但我知道是十幾乘十幾谈撒，我可以估算出這個結(jié)果是100多腥泥。
生2：我也不知道怎么計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，但我將12拆分成了9和3啃匿，這樣算9個14+3個14蛔外，我就算出來了。
這兩個孩子的回答溯乒，讓我刮目相看夹厌。因?yàn)橐话闱闆r下，學(xué)生題的問題只能是——我不知道怎么計(jì)算橙数。但他們在“不知道”的情況下尊流，自己“竭盡全力”在思考解決問題的辦法，而且還是非常值得推崇的方法：估算和拆分灯帮。老師表揚(yáng)了他們崖技，但表揚(yáng)的火力還可以加大。
【片段二】
在師生共同分享了三幅點(diǎn)子圖和表格法后钟哥，一位學(xué)生自動站起來說：“我來給這些方法分個類吧迎献。”然后腻贰，他分成了拆一個乘數(shù)和拆兩個乘數(shù)這兩類吁恍。這樣的思維習(xí)慣——自動分類，自動尋找聯(lián)系播演，也應(yīng)該大力表揚(yáng)的冀瓦。而且這樣的思維品質(zhì)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)写烤，那是相當(dāng)了不起的翼闽。
接著有孩子問：12×14，我只看見了14洲炊，怎么沒有看見12呢感局？
這真是一個好問題，屬于讓學(xué)生理解拆分的關(guān)鍵暂衡，需要從乘法的意義上去理解询微，強(qiáng)化算理。點(diǎn)子圖的拆分分為：10×14+2×14狂巢；6×14×2撑毛。這個時(shí)候可以將之拉通，還可以和開課時(shí)生2的想法聯(lián)系起來唧领，讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理代态。
【片段三】
課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生提出自己的疑問疹吃。
生1：我不明白為什么要把12分成10和2蹦疑，而不是9和3呢？
這個孩子是開課時(shí)提出疑問的孩子萨驶，看來經(jīng)歷這一節(jié)課后歉摧，她依然還是在想著自己想出來的方法才是最妥帖的。當(dāng)然腔呜，學(xué)生沒有悟出拆成“整十?dāng)?shù)和一位數(shù)”計(jì)算便捷的道理叁温。
生2：我發(fā)現(xiàn)我們以前學(xué)的在豎式計(jì)算時(shí)，都只寫一步核畴，在這里需要寫兩步膝但，這是為什么呢？
這又是一個好問題谤草，指出了今日所學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)的最大不同跟束。這都是善于思考的孩子莺奸，也是善于去建構(gòu)的孩子。
生3：三位數(shù)乘三位數(shù)也會是一樣的計(jì)算方法嗎冀宴？
這是一個自然引發(fā)的疑問灭贷，在情理之中，但也是將我們的單元框架圖不斷往下走的一個問題略贮。
當(dāng)然甚疟，在全班分享時(shí)，被拎上臺主持的人逃延，把“小老師”的身份演繹得生動逼真：誰能用算式來說一說览妖？這個點(diǎn)子圖又用什么算式呢？用問題引領(lǐng)的方式將點(diǎn)子圖解釋得非常清楚揽祥。
學(xué)生的問題意識讽膏，一直都在。已經(jīng)下課了盔然，還有位學(xué)生來找到上課的老師桅打，說自己還有問題要問。
這是我最喜歡看到的學(xué)生的樣態(tài)：生動又靈動愈案。昨日同樣的老師在其他班挺尾，問有沒有問題時(shí)，沒有一個學(xué)生回應(yīng)老師站绪。而今天老師幾乎不怎么問這個話題遭铺，學(xué)生的問題一會冒出一個，一會冒出一個恢准，且冒出的問題和所學(xué)知識正相關(guān)魂挂，這一定是得益于班級老師的培養(yǎng)，營造了一間潤澤安全的教室馁筐，學(xué)生只管自動思考涂召，尋找關(guān)聯(lián)，只管分享敏沉，尋求幫助果正，只管自由生長。
聽課是尋己盟迟，那么我的課堂呢秋泳？有這樣的勢頭嗎？我定然是會搖頭的攒菠。不過迫皱，目前只是沒有這樣的效果，我還在不停的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)中辖众。
從我的課堂里去窺見那些應(yīng)該不斷改進(jìn)的地方吧：讓課堂在不斷的生成中促進(jìn)師生共同的成長卓起。
